Le psychologue qui suit le développement du sens de l'équité et des relations entre pairs chez les enfants
Jeanine Grütter cherche à comprendre ce qui crée une classe inclusive où tous les enfants se sentent pleinement intégrés.
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Jeanine Grütter est psychologue du développement à l'Université Ludwig Maximilian de Munich, en Allemagne. Elle étudie le développement de l'enfant. relations positives avec leurs pairs et commencer à assumer des responsabilités au sein de la société. Elle cherche à comprendre comment les enseignants peuvent favoriser un esprit de communauté en classe. Annie Brookman-Byrne discute avec Jeanine du développement de la responsabilité sociale et de la possibilité de l'utiliser. L'IA en classe pour aider les enseignants à favoriser des relations positives entre pairs.
Annie Brookman-Byrne : Qu’ont révélé vos recherches sur la manière et le moment où les enfants commencent à assumer une responsabilité sociale envers leurs pairs et la société en général ?
Jeanine Grütter : Dès leur plus jeune âge, les enfants apprennent à se distinguer des autres, condition essentielle au développement de la théorie de l’esprit – la compréhension que les autres ont des désirs, des sentiments et des intentions qui peuvent différer des leurs. Avec le temps, ils deviennent de meilleurs observateurs et apprennent à comprendre le point de vue d’autrui et à prendre en compte ses sentiments.
Grâce à des relations familiales étroites et à des amitiés précoces avec leurs pairs, ils apprennent l'empathie, l'intimité et la confiance. Cela les aide à résoudre les conflits de manière constructive. À l'école, au sein d'un groupe de pairs plus large, ils apprennent les règles du respect mutuel. Une fois qu'ils ont développé… sens des responsabilités En matière de responsabilité envers leurs pairs, ils peuvent l'appliquer à l'ensemble de la communauté. À l'adolescence, ils peuvent s'engager bénévolement auprès d'autrui et, en devenant adultes, développer un sens des responsabilités encore plus aigu et un désir accru de prendre soin des autres. La pandémie de COVID-19 a démontré l'importance de la responsabilité collective.
Mes collègues et moi a mené une étude Une étude a examiné la solidarité manifestée par un groupe de jeunes de 21 ans pendant la pandémie. À l'âge de 12 ans, ces mêmes jeunes avaient été interrogés sur leur empathie, leur sentiment d'appartenance et leur confiance. Ceux qui avaient fait preuve de plus d'empathie à 12 ans ont manifesté une plus grande solidarité à 21 ans, pendant la pandémie : ils ont aidé les personnes dans le besoin, respecté les règles et fait confiance au gouvernement. Cela montre que le sens des responsabilités développé dès le plus jeune âge peut avoir un impact réel plus tard ; il est donc essentiel d'aider les enfants à cultiver ces qualités.
ABB: Comment mesure-t-on des concepts psychologiques comme la prise de perspective et l'empathie ?
JG : Dans la plupart des cas, je raconte des anecdotes sur la vie quotidienne des pairs et je montre des images aux enfants, puis j’enregistre leurs réactions. Nous pouvons évaluer leur capacité à se mettre à la place d’autrui et leur empathie en observant s’ils anticipent les sentiments d’une personne exclue par ses pairs. Lorsque nous travaillons avec des adolescents, nous présentons des situations sociales assez complexes, en sachant que… relations avec les pairs Les influences sociales ont un impact considérable à cet âge. Les adolescents aspirent à appartenir à un groupe, à faire partie des populaires. Il leur arrive d'exclure certains de leurs pairs, même s'ils savent que c'est injuste et blessant. Pour se comporter de manière juste, ils doivent comprendre les conséquences de leurs actes et résister à la pression des pairs. Nous utilisons des images et des récits pour comprendre les conditions qui aident les enfants et les adolescents à prendre des décisions justes.
ABB: Quels sont les défis que vous rencontrez dans vos recherches sur la responsabilité sociale ?
JG : Les enfants sont très sensibles aux notions d’équité et d’égalité. Ils ont des exigences élevées et aspirent à la justice. Cependant, ils ont aussi de nombreuses autres préoccupations, ce qui explique qu’ils n’agissent pas toujours avec équité. Dans une classe typique, un ou deux enfants sont exclus, ce qui peut créer un décalage entre le niveau d’inquiétude qu’ils expriment envers leurs camarades et leur comportement réel. Il est essentiel d’observer les enfants en classe pour bien comprendre leurs comportements ; nous ne pouvons pas nous fier uniquement à leurs réactions à des histoires illustrées. Cela soulève un autre défi : l’analyse de l’immense quantité de données générées par ces observations. Nous commençons à utiliser l’intelligence artificielle pour relever ce défi.
« Les enfants sont très sensibles aux notions d’équité et d’égalité. Ils ont des exigences très élevées et souhaitent que tout soit juste. »
ABB: Quel rôle joue l'IA ?
JG : Par exemple, des biologistes ont mis au point des méthodes d’intelligence artificielle pour le suivi des animaux. Cela leur permet de filmer les animaux dans leur milieu naturel grâce à l’IA, au lieu de passer des heures sur place. Nous avons beaucoup appris de ces scientifiques et avons collaboré avec eux pour adapter leurs méthodes à l’observation des enfants en milieu scolaire.
Nous pouvons observer le regard des enfants, leurs comportements, analyser leurs mouvements et déterminer si leurs actions se synchronisent. Les enfants dont les comportements sont synchronisés travaillent généralement bien ensemble. Lorsqu'un enfant ne se comporte pas de manière synchronisée avec les autres, cela peut indiquer qu'il est exclu du groupe. Une première analyse de seulement dix minutes de discussions entre enfants a révélé qu'un enfant ne synchronisait ses actions avec celles des autres : il ne collaborait pas et ne se sentait pas pleinement intégré à la classe.
J'espère que ces informations aideront les enseignants à mieux comprendre ce qui se passe dans leurs classes. Les enseignants sont responsables non seulement de l'apprentissage des enfants, mais aussi de veiller à ce que chacun se sente pleinement intégré à la classe. Il est difficile pour les enseignants d'observer ces dynamiques en classe, et des technologies comme l'IA pourraient leur être d'une grande aide à l'avenir. J'imagine qu'elles pourront notamment les aider à planifier des activités de groupe et à s'assurer que tous les élèves soient inclus et aient le sentiment d'appartenir à la classe.
ABB: Comment les enseignants peuvent-ils aider les enfants à développer le sens de l'équité ?
JG : Les enseignants jouent un rôle déterminant dans la manière dont… juste et inclusif Les enseignants jouent un rôle essentiel en classe. Ils servent de modèle quant à la façon de traiter les autres et contribuent à instaurer des normes inclusives, par exemple en discutant avec la classe des moyens de garantir que chacun se sente intégré et en étant à l'écoute des conflits entre élèves. De plus, les discussions sur l'équité au quotidien favorisent la prise de perspective et l'empathie. Par exemple, les enseignants pourraient demander à leurs élèves : « Est-il juste d'exclure quelqu'un parce qu'il ne s'intègre pas au groupe ou qu'il est moins doué dans un domaine ? Comment se sent un enfant exclu ? » Les enseignants peuvent montrer que les situations quotidiennes sont complexes et aborder les préoccupations liées à la pression des pairs ou à la pression scolaire. Ils peuvent aider les élèves à réfléchir aux solutions possibles, en les encourageant par exemple à se demander : « Que puis-je faire si d'autres enfants sont méchants avec quelqu'un ? »
« Les discussions sur l’équité dans la vie quotidienne contribuent à promouvoir la prise de perspective et l’empathie. »
Il est important que les enseignants comprennent la dynamique sociale au sein de leurs classes et soient attentifs aux amitiés (potentielles), aux groupes d'amis ou aux hiérarchies lorsqu'ils établissent les plans de classe ou déterminent la composition des groupes pour les activités. Certaines activités de groupe peuvent aider à montrer aux enfants et aux adolescents comment la dynamique d'un groupe peut différer de celle d'un autre, et leur offrir des occasions d'apprendre à faire preuve de responsabilité sociale envers leurs pairs.
Notes
Jeanine Grütter a obtenu son doctorat en psychologie en 2016. Psychologue du développement et de l'éducation, elle est la chercheuse principale de plusieurs études longitudinales interdisciplinaires menées dans divers contextes culturels. Ces études portent sur le développement social et moral des enfants et des adolescents, leurs relations avec leurs pairs et l'émergence d'un sentiment d'appartenance et d'identité sociale au sein du groupe. Jacobs Foundation Chercheur associé 2023-2025.
Cette interview a été modifiée pour plus de clarté.
