Certains apprenants ne peuvent pas visualiser les choses dans leur esprit.
Mais cela ne les rend pas nécessairement moins performants.
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La capacité d'un apprenant à se représenter mentalement des images mentales est liée à diverses améliorations de l'apprentissage. Cependant, l'absence de cette capacité peut conduire à des stratégies alternatives qui favorisent l'apprentissage plutôt que de l'entraver.
Pensez à votre salon. Arrivez-vous à vous en faire une image mentale ? Peut-être une image statique mais légèrement floue, peut-être même vous voyez-vous entrer et vous asseoir, ou peut-être ne voyez-vous aucune image du tout. La capacité à créer des images mentales est étudiée depuis longtemps en psychologie, pourtant le terme AphantasieL'absence d'images mentales, terme qui n'a été inventé que récemment,
Subséquent couverture médiatique a mis en lumière d'importantes différences individuelles dans notre façon de penser. Même Ed Catmull, cofondateur de Disney Pixar, l'a révélé. il ne voit pas avec l'œil de l'esprit; un aperçu fascinant de la relation entre la création d'art visuel et notre capacité à créer des images mentales.
Un article qui a retenu mon attention au milieu du tumulte médiatique s'intitulait : « Si tu ne peux pas imaginer les choses, comment peux-tu apprendre ? »L'article soulignait que le recours aux stratégies d'imagerie mentale lors de la compréhension de la lecture pouvait améliorer l'apprentissage, ce qui a conduit l'auteur à conclure qu'un manque d'imagerie mentale pouvait avoir un impact négatif sur l'apprentissage et que l'identification de l'aphantasie pouvait offrir l'opportunité d'intervenir avec des stratégies alternatives pour les enfants touchés.
L'imagerie mentale est une forme visuelle de mémoire, et la mémoire est bien sûr indispensable à différents types d'apprentissage. Cependant, il faut se méfier de l'inférence selon laquelle, puisque la capacité A (créer des images mentales) peut améliorer la capacité B (compréhension de la lecture), l'absence de la capacité A entraînerait nécessairement l'absence de la capacité B. Comme nous le savons, ce n'est pas toujours le cas en matière d'apprentissage. Par exemple, savoir lire des partitions peut faciliter l'apprentissage du piano, mais ne pas savoir lire une partition ne signifie pas qu'on ne pourra pas apprendre à jouer du piano.
« La diversité de nos expériences et de nos modes de pensée individuels nous amène à apprendre de multiples façons. »
Ce concept est devenu le thème d'un Atelier sur les sciences de l'apprentissage I conducted recently for those with extreme forms of imagery (no visual imagery or hyper-imagery). We asked what learning strategies people use in everyday life, which sparked a lively debate and demonstrated that our wide-ranging experiences and individual differences in thinking lead us to apprendre de multiples façonsCela montre que nous n'avons fait qu'effleurer le sujet de l'aphantasie ; et que nos idées sur notre façon de penser, et plus précisément sur son impact sur notre vie quotidienne, sont peut-être erronées.
En ce qui concerne le dépistage des enfants atteints d'aphantasie et l'intervention qui en découle, il n'existe à ce jour aucune preuve suggérant un impact positif ou négatif de l'aphantasie sur la capacité d'apprentissage, que ce soit pendant l'enfance ou à l'âge adulte. Recherche récente Cela montre que les adultes atteints d'aphantasie peuvent obtenir des résultats aussi bons aux tâches de mémoire de travail visuelle – une capacité positivement associée à l'imagerie mentale – que ceux qui peuvent créer des images mentales.
« La nécessité de diversifier ses modes de pensée et ses stratégies d’apprentissage tout au long de la vie est peut-être ce qui mène au succès à l’âge adulte. »
Ces résultats apportent un soutien préliminaire à l'existence de formes alternatives de pensée et de stratégies d'apprentissage et de cognition en l'absence d'imagerie mentale. Toutefois, des recherches supplémentaires tout au long du développement sont nécessaires pour comprendre pleinement le rôle de l'aphantasie dans l'apprentissage et déterminer s'il est approprié d'intervenir.
Pour les parents et les enseignants, des différences de préférences peuvent apparaître. Par exemple, si un enfant a des difficultés de visualisation, un long passage descriptif peut s'avérer difficile à comprendre. Cela peut signifier que certains enfants apprécient davantage certains types de textes que d'autres, sans pour autant indiquer un trouble ou la nécessité d'une intervention.
Tant qu'il n'existe pas de preuves démontrant un lien entre l'aphantasie et l'apprentissage, il ne serait pas approprié de la dépister chez les enfants, car elle ne devrait pas dicter nos méthodes d'enseignement. L'aphantasie fait partie des nombreuses différences individuelles dans la pensée qui nous définissent en tant qu'êtres humains. Après tout, la nécessité de diversifier ses modes de pensée et ses stratégies d'apprentissage tout au long de la vie est peut-être la clé du succès à l'âge adulte.
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[…] qui favorisent l’apprentissage au lieu de l’entraver, comme le montre cet article de synthèse sur BOLD publié en 2019 avec tant d'audace […]
[…] Wir müssen uns vor der Schlussfolgerung hüten, dass das Fehlen von Fähigkeit A wahrscheinlich zum Fehlen von Fähigkeit B führt, da Fähigkeit A (mentale Bilder erzeugen) Fähigkeit B (Leseverständnis) verbessern kann. Comme nous le savons, il n’y a pas de chute dans l’apprentissage de l’automne.(…) Les lectures de notes peuvent vous permettre de lire les leçons du clavier, pour apprendre. Si vous n'avez pas à lire, vous ne pouvez pas lire, vous n'apprenez pas le piano à jouer. (Kathyrn Bates, BOLD-Article de 2019) […]
[…] en permettant des stratégies alternatives qui favorisent l’apprentissage au lieu de l’entraver, comme le montre cet article de synthèse sur BOLD publié en 2019 avec tant d'audace […]