Quels obstacles les femmes ghanéennes rencontrent-elles pour accéder à des postes de direction dans les écoles ?
Aider les femmes à accéder à des postes de direction profite aussi aux enfants.
Personnes interrogées:
Interview par :
Sonakshi Sharma de l'UNICEF Innocenti et Dewi Susanti de Global School Leaders a dirigé une équipe examinant Les parcours professionnels des chefs d'établissement au Ghana. Ils ont mené une enquête téléphonique représentative à l'échelle nationale auprès de chefs d'établissement du Ghana. 675 les écoles primaires, ainsi que les en profondeur interview s avec directeurs d'école, responsables de district, enseignants et parents dans 18 écoles Sonakshi et Dewi expliquent à Hinah Mian les obstacles rencontrés par les femmes, les solutions potentielles pour réduire les inégalités entre les sexes et l'impact final sur les enfants.
Hinah Mian : Au GhanaLes femmes ne représentent que 22 % des enseignants, 15 % des directeurs d'école et 8 % des inspecteurs d'académie. Pourquoi est-il important d'accroître le nombre de femmes à ces postes ?
Sonakshi Sharma : Les chefs d'établissement influencent l'environnement scolaire en promouvant de meilleures pratiques pédagogiques et en interagissant avec les élèves, les enseignants, les parents et la communauté. Un leadership et une gestion scolaires efficaces améliorent les résultats scolaires des enfants.
« Il est important d’avoir un effectif paritaire, représentatif de la population du pays. »
Sonakshi Sharma
Il est important d'avoir une main-d'œuvre paritaire, représentative de la population du pays, car cela permet au système éducatif – y compris aux enfants – de bénéficier des perspectives, des expériences et des styles de leadership des hommes et des femmes.
De plus, les femmes sont des dirigeantes scolaires compétentes. Après avoir pris en compte les facteurs contextuels, nous trouvé au Ghana que les écoles dirigées par des femmes obtenaient de meilleurs résultats que celles dirigées par des hommes.
Dewi Susanti :Dans notre récente analyse des données probantesNous avons constaté que les femmes chefs d'établissement sont plus susceptibles d'adopter un style de leadership collaboratif, collégial et pédagogique. Il existe également des preuves que les femmes dirigeantes impliquent davantage les parents dans les discussions, proposent une approche plus ciblée pour relever les défis et ont tendance à posséder des compétences managériales plus bienveillantes. Il a également été démontré que les femmes sont plus soucieuses que les hommes de créer une culture scolaire qui favorise…soutien social et émotionnel.
« Les femmes chefs d’établissement sont plus susceptibles d’adopter un style de leadership collaboratif, collégial et pédagogique. »
Dewi Susanti
SS : De plus, la mise en avant de femmes dirigeantes peut contribuer à lutter contre les stéréotypes de genre négatifs. Les femmes peuvent servir de modèles. Les filles pourraient aspirer à ces rôles et les parents pourraient avoir des aspirations différentes pour leurs filles. Dans certains cas, les femmes dirigeantes d’établissements scolaires peuvent prendre des mesures plus concrètes pour protéger les filles contre les violences sexuelles ou sexistes.
Bonne direction scolaireL'enseignement, dispensé par les hommes comme par les femmes, est important et constitue l'un des facteurs les plus déterminants pour l'apprentissage des élèves. Nous nous concentrons sur les femmes car elles sont sous-représentées et font face à des obstacles spécifiques.
HM: Que nous apprennent vos recherches sur les raisons de la faible présence des femmes aux postes de direction dans les écoles ?
DS: Au Ghana, les femmes restent sous-représentées parmi les enseignantes et les chefs d'établissement, du primaire au secondaire. Ce phénomène n'est pas propre au Ghana. Dans plusieurs pays d'Afrique subsaharienne, La même tendance se maintient.Même dans les endroits où la plupart des enseignants sont des femmes, très peu d'entre elles accèdent à des postes de direction. Dans des pays comme le Niger, la Zambie et le Burkina Faso, par exemple, l'écart entre la représentation des femmes dans l'enseignement et dans la direction des établissements scolaires dépasse les 30 points de pourcentage.
SS : Les normes culturelles et les responsabilités domestiques des femmes constituent un obstacle important pour les enseignants et les chefs d’établissement. L’attente sociale selon laquelle le foyer est le domaine de la femme peut dissuader les femmes d’embrasser cette profession ou les empêcher d’être sélectionnées pour des postes en milieu scolaire ; il existe une perception selon laquelle elles ne seraient pas en mesure de s’investir pleinement dans une telle carrière.
« Les normes culturelles et les responsabilités domestiques des femmes constituent un obstacle important pour les enseignants et les chefs d'établissement. »
Sonakshi Sharma
De plus, les enseignants ghanéens sont conscients du stress et de la charge de travail que représente l'accès à un poste de direction. Les responsabilités augmentent considérablement par rapport à un poste d'enseignant, mais la rémunération n'augmente pas nécessairement en conséquence, et la formation est limitée. Les femmes assumant généralement une plus grande part des responsabilités familiales, cette charge de travail supplémentaire les affecte de manière disproportionnée. Ces facteurs peuvent les dissuader de franchir le pas et d'accéder à des postes de direction.
Un autre obstacle est financier. Les enseignantes n'ont pas toujours les moyens d'obtenir une maîtrise, diplôme pourtant très prisé dans certains districts et qui renforce leur compétitivité sur le marché du travail. Le coût des études supérieures entre en concurrence avec les ressources nécessaires à leurs enfants et à leur foyer.
DS : Bien que les femmes soient plus nombreuses que les hommes à posséder une maîtrise, elles mettent généralement plus de temps à accéder à des postes de direction, probablement en raison du temps qu’elles consacrent à l’éducation de leurs enfants. Nombre d’entre elles craignent également d’être affectées en zone rurale plutôt qu’en zone urbaine, ce qui peut les amener à se demander si l’enseignement est un choix de carrière approprié.
« Bien que les femmes soient plus nombreuses que les hommes à occuper des postes de direction à posséder une maîtrise, il leur faut généralement plus de temps pour devenir chefs d'établissement. »
Dewi Susanti
SS : Les directeurs de district estiment généralement que les hommes et les femmes sont également qualifiés pour les postes de direction. Cependant, ils tiennent compte du genre lors de la nomination des chefs d’établissement, notamment en considérant des aspects tels que le logement et le transport, surtout lorsque les écoles sont situées dans des zones rurales ou isolées et ne sont accessibles qu’en moto. Ils pensent que de nombreuses femmes refuseraient un poste dans ces écoles et qu’il pourrait être difficile de fidéliser celles qui l’accepteraient. Les femmes elles-mêmes partagent ces préoccupations.
HM: Votre enquête auprès des chefs d'établissement vous a-t-elle surpris par certains résultats ?
DS : Nous pensions que les femmes pourraient rencontrer davantage de difficultés que les hommes après leur accession à la direction d'un établissement scolaire. Or, globalement, les chefs d'établissement, hommes et femmes, sont confrontés à des défis similaires. La principale difficulté pour tous les chefs d'établissement réside dans la gestion des finances et des infrastructures de leur école. Les chefs d'établissement masculins ont déclaré être plus stressés par le taux d'abandon scolaire et scolaire, ainsi que par les questions de sécurité, probablement parce qu'ils sont plus susceptibles d'exercer en zone rurale.
SS: Nous avons cherché à évaluer les biais dans la perception des femmes et des hommes en tant que chefs d'établissement en interrogeant les participants sur des qualités telles que l'accessibilité, l'affirmation de soi et la collaboration. Les femmes ont attribué des notes plus élevées aux femmes qu'aux hommes pour l'ensemble de ces traits, tandis que les hommes ont attribué des notes plus élevées aux hommes pour tous les traits, à l'exception de la bienveillance, de l'organisation et de la communication. Ce constat est pertinent, car les hommes sont plus nombreux que les femmes dans le système éducatif, notamment aux postes de supervision ou de décision au niveau du district. Point positif, cependant, hommes et femmes, tous acteurs confondus, ont estimé que les opportunités offertes aux deux sexes étaient relativement égales.
HM: D’après vos conclusions et vos discussions avec le ministère de l’Éducation du Ghana, quelles solutions pourraient combler l’écart entre les sexes dans la direction des établissements scolaires ?
DS : Le système éducatif ghanéen offre généralement des chances égales aux hommes et aux femmes d’accéder à des postes de direction. Cependant, les femmes se heurtent à des obstacles supplémentaires liés à leur rôle dans la société. Un soutien accru du gouvernement pourrait faire la différence ; par exemple, la mise en place de programmes de mentorat. Les femmes devenues chefs d’établissement ont souvent bénéficié du soutien d’un mentor déjà en poste, ainsi que d’un appui familial important.
« Voir davantage de femmes à des postes de direction peut contribuer à influencer les normes traditionnelles et à amorcer un cercle vertueux. »
Sonakshi Sharma
SS : La formation des directeurs et directrices d’école pourrait s’avérer utile et particulièrement bénéfique aux femmes, notamment en renforçant leur confiance en elles. Des incitations bien conçues, financières ou autres, peuvent contribuer à attirer et à fidéliser les femmes dans les écoles rurales. Parmi les autres solutions à long terme figurent l’amélioration des équipements et le développement des infrastructures dans les zones rurales et isolées. Près de 70 % des écoles du pays se trouvent en zone rurale. Si les femmes ne peuvent pas rester dans les écoles rurales en raison d’infrastructures insuffisantes, de services de transport inadéquats et de longs trajets domicile-travail, il n’y aura jamais d’enseignantes pour accéder à des postes de direction. Faire évoluer les normes et les perceptions liées au genre est un processus de longue haleine, mais il est possible de travailler avec les enfants pour modifier la perception qu’a la jeune génération des rôles appropriés pour les femmes. La présence accrue de femmes à des postes de direction peut contribuer à influencer les normes traditionnelles et amorcer un cercle vertueux.
Nous espérons collaborer avec nos homologues du Ministère afin de co-créer des solutions plus concrètes et à court terme dans le contexte actuel. Nous espérons qu'ensemble, nous pourrons accroître la représentation des femmes aux postes de direction, ce qui, à terme, améliorera l'apprentissage des enfants et leur permettra de… modèles pour les filles.
Personnes interrogées:
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Notes
Sonakshi Sharma est spécialiste de la recherche en éducation à l'UNICEF Innocenti, où elle collabore avec les bureaux de pays de l'UNICEF et les ministères de l'Éducation en Afrique et en Asie pour mettre en œuvre des recherches et renforcer les capacités techniques. Elle dirige actuellement deux portefeuilles de recherche, portant sur… affectation des enseignants et femmes dirigeantes d'école. Sonakshi possède une expérience en matière de production de données probantes et de conduite d'évaluations d'impact dans les secteurs de l'éducation, de la santé et de l'agriculture.
Dewi Susanti pilote un projet visant à élaborer des contenus efficaces de développement professionnel et de politiques éducatives pour les chefs d'établissement des pays du Sud. Elle a rejoint Global School Leaders (GSL) en tant que directrice principale de la recherche, forte de plus de 20 ans d'expérience dans l'amélioration de l'équité et de la qualité de l'éducation, partagée à parts égales entre le développement de programmes et la recherche. Elle a dirigé le programme de recherche de GSL, qui vise à comprendre l'impact des programmes de formation au leadership scolaire sur l'amélioration des pratiques pédagogiques et des résultats des élèves, ainsi que le rôle de l'écosystème éducatif dans le soutien apporté à ces chefs d'établissement.
Avec leur équipe, Dewi et Sonakshi ont développé Un ensemble d'outils de recherche pour mieux comprendre les raisons de la sous-représentation dans d'autres contextes confrontés à des défis similaires. Cet ensemble d'outils sera publié plus tard cette année.
Cette interview a été modifiée pour plus de clarté.