Stéréotypes, STEM et sentiment d'appartenance
Comment la science psychologique peut améliorer l'éducation des enfants
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Les stéréotypes sociétaux pernicieux peuvent dissuader certains enfants de s'intéresser aux sciences, aux technologies, à l'ingénierie et aux mathématiques (STEM). Heureusement, nous pouvons tirer parti des tendances sociales naturelles des enfants pour contrer ce phénomène. Nous pouvons concevoir des activités qui les encouragent à s'identifier aux mathématiques et à percevoir leur dimension sociale. De même, nous pouvons lutter contre les stéréotypes liés à la technologie en offrant aux jeunes filles une expérience pratique de programmation de robots. Cela éveille leur intérêt précoce pour les STEM, stimule leur motivation et renforce leur confiance en elles.
L'importance de l'apprentissage des STIM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques) est de plus en plus évidente. Les STIM impliquent une pensée critique et analytique essentielle à la réussite future des enfants. Les parents se soucient de la réussite de leurs enfants dans ces domaines. Les écoles mettent en œuvre des programmes et des cursus pour enseigner les compétences en STIM. Les pays sont déterminés à améliorer leur classement aux évaluations internationales des STIM. Que dit la science sur les facteurs qui influencent l'apprentissage des STIM chez les enfants ? Comment améliorer leur motivation et leurs performances dans ces disciplines ?
De nouvelles recherches indiquent que les facteurs socioculturels influencent profondément l'apprentissage et la réussite des enfants dans les domaines des sciences, des technologies, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM). Les stéréotypes culturels, comme celui selon lequel « les filles ne sont pas douées en maths », affectent les enfants dès le CE1. Mon laboratoire conçoit actuellement des interventions fondées sur des données probantes et efficaces pour aider les jeunes enfants.
Les stéréotypes de genre dans les mathématiques précoces
Les adultes associent davantage les mathématiques aux hommes qu'aux femmes. Je m'intéresse à l'origine de ces stéréotypes chez les enfants. Plus précisément, je souhaite savoir comment et quand les enfants acquièrent ce stéréotype. Résultats Les recherches de mon équipe montrent que dès le CE1, les enfants intègrent ce stéréotype. À cet âge, ils pensent que les mathématiques sont une affaire de garçons. Cela se confirme lorsqu'on interroge directement les enfants sur le genre et les mathématiques, et c'est encore plus flagrant lorsqu'on analyse leurs pensées inconscientes à ce sujet.
« Les stéréotypes culturels – par exemple le stéréotype selon lequel "les filles ne font pas de maths" – affectent les enfants dès le CE1. »
À cette fin, nous avons adapté un outil de mesure bien connu chez l'adulte, appelé Test d'Association Implicite (TAI), afin de le rendre adapté aux enfants. Grâce à cette méthode, nous avons constaté qu'à un niveau inconscient et implicite, les jeunes enfants avaient l'intuition que maths = garçonsDès la troisième année du primaire, cela avait des effets mesurables sur la perception que les enfants avaient d'eux-mêmes en mathématiques.
Les enfants ont suivi ce parcours de développement :moi = fille, fille ≠ maths (un stéréotype), donc je ≠ maths (un concept de soi).L'un des problèmes posés par ces stéréotypes est qu'ils enferment les individus dans des cases. Par exemple, on pourrait supposer qu'une jeune fille n'est pas douée en mathématiques simplement à cause de son sexe. Lorsque les enfants intègrent ces stéréotypes culturels et commencent à les intérioriser, cela a pour effet pernicieux de… modifier leurs représentations de soi et leurs aspirations pour l'avenir.
Un sentiment d'appartenance
Des recherches ayant démontré l'influence considérable de l'environnement culturel des enfants sur leurs apprentissages, je me suis demandé si l'on pouvait exploiter ce phénomène pour favoriser leur apprentissage des sciences, des technologies, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM). Nous avons utilisé le fort sentiment d'appartenance des enfants à des groupes sociaux pour stimuler leur motivation en mathématiques. Afin de rendre les mathématiques plus sociales, nous avons créé des groupes sociaux originaux, que les scientifiques appellent « groupes minimaux ». Nous avons réparti aléatoirement des enfants de quatre ans en deux groupes : l'un portait un t-shirt vert, l'autre un t-shirt orange. Les enfants portant le t-shirt vert recevaient également un petit drapeau vert et étaient installés à une table recouverte d'une nappe verte (voir figure ci-dessous). Nous leur avons expliqué que le « groupe vert » aimait faire des mathématiques, tandis que le groupe orange faisait d'autres activités. Ensuite, nous leur avons proposé des problèmes de mathématiques.
« Il est encourageant de constater que la résolution de problèmes mathématiques, la persévérance et l'intérêt sont des aptitudes très malléables. »
We découvert Les enfants ont obtenu de meilleurs résultats en mathématiques s'ils faisaient partie du groupe de mathématiques. Ils ont également persévéré plus longtemps face aux problèmes difficiles et ont déclaré préférer les jeux mathématiques. Il est encourageant de constater que la capacité à résoudre des problèmes de mathématiques, la persévérance et l'intérêt pour cette discipline sont très malléables. L'intérêt et les performances en mathématiques ne sont pas immuables, ils peuvent évoluer. Selon que les enfants se sentent ou non membres d'un groupe social pratiquant les mathématiques, nous concevons actuellement des interventions fondées sur ce sentiment d'appartenance afin de pouvoir les mettre en œuvre dans des classes réelles.
Susciter l'intérêt des jeunes filles pour la technologie
Les STIM ne se résument pas aux mathématiques. Les stéréotypes sociaux concernant la participation des femmes aux technologies, comme la robotique et la programmation informatique, sont encore plus tenaces qu'en mathématiques. Les femmes sont fortement sous-représentées dans la Silicon Valley et, plus généralement, dans le secteur technologique. Nous avons constaté que dès le CP, filles et garçons sont convaincus que… garçons = robotique et garçons = programmationLes filles ont également tendance à dire qu'elles s'intéressent moins à la robotique et à la programmation que les garçons. Une explication possible de cette différence pourrait résider dans une expérience différente avec les robots et la programmation. Les parents et les amis sont plus enclins à offrir des robots aux jeunes garçons qu'aux jeunes filles. C'est pourquoi nous avons créé un robot adapté aux enfants. a montré aux filles et aux garçons comment le programmer en utilisant un smartphone. Les enfants ont adoré l'activité !
« Les stéréotypes sociaux concernant la participation des femmes aux technologies, telles que la robotique et la programmation informatique, sont encore plus forts qu'en mathématiques. »
Une fois qu'ils eurent terminé, nous mesuré Leur intérêt et leur confiance en soi dans la manipulation de robots et la programmation ont augmenté. Les filles ont désormais rapporté des niveaux d'intérêt et de confiance en leurs capacités similaires à ceux des garçons. La prochaine étape consiste à tester la durée de ces effets et à déterminer si le fait d'offrir aux jeunes filles des expériences positives spécifiques avec la technologie les aide à développer leurs compétences. résister aux stéréotypes et accroître leur motivation dans les domaines des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM) sur le long terme.
Science, société et genre
La science démontre que les enfants sont sociaux dès la naissance. Ce principe fondamental fascination et attention portées aux autres personnes « comme moi » Ce processus commence dès la petite enfance et présente des corrélations cérébrales spécifiques. À l'âge préscolaire et primaire, les enfants se transforment en véritables détectives cherchant à découvrir leur place et celle des autres. en groupe sont censés le faire. Cela s'applique également à leur implication dans des matières académiques telles que les STIM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques). Nous pouvons contrer les stéréotypes liés à la technologie en donner aux jeunes filles une expérience pratique en programmant des robots. Cela éveille leur intérêt précoce pour les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (STEM), leur motivation et leur confiance en soi.
« La science fournit des informations qui peuvent aider la société à devenir plus forte, plus juste et plus productive. Et les clés pour y parvenir se trouvent bien plus tôt dans le parcours éducatif qu’on ne le pensait auparavant. »
On n'accorde pas suffisamment d'attention aux facteurs socioculturels « non académiques » qui influencent la motivation des enfants pour les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (STEM). Ces facteurs peuvent soit attirer les enfants vers ces domaines, soit les en dissuader. les éloigner des STEM Dès leur plus jeune âge, et au-delà des questions d'équité, la société gagnera à aider nos enfants à lutter contre les stéréotypes. Cela nous permettra de constituer une main-d'œuvre plus diversifiée et inclusive.
La science fournit des informations qui peuvent contribuer à rendre la société plus forte, plus juste et plus productive. Et les clés pour y parvenir se trouvent bien plus tôt dans le parcours éducatif qu'on ne le pensait auparavant.
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Notes
Le Société de développement cognitif Le CDS (Centre de recherche sur les sciences cognitives), qui vise à donner une voix unifiée à un large éventail de chercheurs, de praticiens et d'autres personnes intéressées par l'évolution et la continuité des processus intellectuels qui sous-tendent la vie mentale, a tenu sa réunion biennale 2017 à Portland, dans l'Oregon, du 12 au 14 octobre. Le programme comprenait des recherches de pointe sur l'analogie, l'imagination, les fonctions exécutives, la perception des risques, la cognition spatiale, la cognition numérique, la cognition morale, l'inférence causale et le développement du langage. Plus d'informations sur le programme sont disponibles. ici.
L'auteur de cet article de blog, Andrew N. Meltzoff, est le coprésident d'un symposium sur la manière dont les enfants acquièrent des biais sociaux, des préjugés et des stéréotypes.