Les enseignants se familiarisent avec les neurosciences
Que doivent savoir les enseignants sur le cerveau apprenant ?
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Fournir aux enseignants une compréhension de base des neurosciences ne représente qu'une petite partie du travail. neurosciences éducatives À l'ordre du jour. Mais que doivent savoir exactement les enseignants sur le cerveau apprenant ?
Que doivent savoir les enseignants sur les neurosciences de l'apprentissage ?
Les enseignants pourraient favoriser un meilleur apprentissage chez leurs élèves s'ils possédaient des connaissances en neurosciences de l'apprentissage. C'est dans cette optique que plusieurs programmes de formation des enseignants au Royaume-Uni ont commencé à intégrer des cours abordant les grands principes des processus d'apprentissage cérébraux. Dans le cadre de la formation initiale des enseignants à l'Université de Bristol, le professeur Paul Howard-Jones et ses collègues ont identifié… trois grandes catégories d'apprentissage qu’ils considèrent comme pertinents pour la pratique pédagogique quotidienne : l’engagement de l’apprenant (être prêt à apprendre) ; la construction des connaissances et de la compréhension ; et la consolidation de l’apprentissage (lorsqu’il devient permanent).
Howard-Jones et ses collègues ont élaboré ces catégories en recueillant d'abord des pratiques pédagogiques auprès de chercheurs en éducation. considérer efficace. Ils ont ensuite ont cherché à expliquerD'un point de vue neuroscientifique, ils expliquent pourquoi ces pratiques fonctionnent. Leur programme de formation des enseignants intègre ces explications neuroscientifiques, ainsi que les régions cérébrales impliquées dans chacune des catégories identifiées. L'idée est que la compréhension des mécanismes sous-jacents offre aux enseignants des opportunités supplémentaires de améliorer leur pratiqueLes enseignants peuvent utiliser leurs connaissances approfondies de ces catégories pour réfléchir à why Les différentes techniques qu'ils ont essayées en classe ont bien ou mal fonctionné.
Fournir aux enseignants des informations sur les neuromythes
Kendra McMahon et Pete Etchells de l'université de Bath Spa ont suivi une formation. une approche différente Pour déterminer quelles connaissances en sciences de l'apprentissage pourraient être utiles aux enseignants, une équipe interdisciplinaire travaille de concert à la conception et à l'expérimentation de ressources pédagogiques. Ces ressources fournissent aux enseignants des informations sur l'éducation. neuromythes (Désinformation sur le fonctionnement du cerveau lors de l'apprentissage). L'objectif principal est ici de permettre aux enseignants d'analyser de manière critique les programmes scolaires qui prétendent améliorer l'apprentissage.
McMahon et Etchells qualifient cela de « posture critique du consommateur ». L'équipe réfléchit également à la meilleure façon de présenter les données probantes en sciences de l'apprentissage aux enseignants de leur programme. Elle est consciente que les enseignants en formation auront besoin d'actions et d'idées concrètes à expérimenter en classe, ainsi que de la capacité à repérer les neuromythes.
« Plus les enseignants comprennent, plus ils peuvent analyser leurs propres pratiques ainsi que les informations qui leur sont présentées d'ailleurs. »
Ces initiatives sont nouvelles et devront être mises à l'épreuve. Nous ne connaissons pas encore les principes les plus pertinents issus des neurosciences pour aider les enseignants. Les données probantes évolueront au fur et à mesure que nous approfondirons notre compréhension des mécanismes sous-jacents à l'enseignement et à l'apprentissage ; les programmes devront donc être actualisés régulièrement.
Ces deux approches visent à donner aux enseignants les moyens d'agir : plus ils comprennent, mieux ils peuvent analyser leurs propres pratiques ainsi que les informations qui leur sont présentées. Si la maîtrise des neurosciences n'est pas indispensable à l'efficacité des enseignants en classe, la compréhension de certains concepts simples peut s'avérer utile. Les enseignants capables de réfléchir à leurs pratiques et d'adopter une approche scientifique éclairée pour évaluer les affirmations pédagogiques seront en mesure de favoriser un apprentissage optimal chez leurs élèves.
« Les enseignants capables de réfléchir à leur pratique personnelle et d’adopter une approche scientifique éclairée pour évaluer les affirmations pédagogiques seront en mesure de favoriser un apprentissage optimal chez leurs élèves. »
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[…] un intérêt croissant pour l’intégration des neurosciences de l’éducation, ou science de l’apprentissage, dans la formation initiale des enseignants. Paul Howard-Jones et son équipe ont identifié trois catégories d’apprentissage qu’ils enseignent aux enseignants […]