« Le gouvernement doit faire de l'amélioration de l'éducation une priorité. »
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Comment transposer une intervention éprouvée pour développer les compétences en lecture et en mathématiques d'un continent à l'autre ? Devyani Pershad de Pratham et Moitshepi Matsheng de Young 1ove comparent leurs expériences lors de… réunion mondiale des laboratoires de mise à l'échelle en temps réel à Feusisberg, en Suisse (juillet 2019).
Caroline Smrstik Gentner : Enseigner au bon niveau (TaRL) is une approche pédagogique qui évalue les compétences en lecture et en mathématiques des enfants à l'aide d'un outil simple, puis regroupe les élèves en fonction de leur niveau d'apprentissage plutôt que de leur âge ou de leur niveau scolaire. Lors de la planification de ce type d'intervention éducative, L'implication du gouvernement est cruciale. Comment s'en assurer ?
Moitshepi Matsheng : Nous impliquons dès le départ des représentants de tous les échelons gouvernementaux, des fonctionnaires au secrétaire permanent à l'Éducation. Ainsi, nous travaillons ensemble à la solution, et non individuellement. Au Botswana, nous disposons désormais d'un protocole d'accord qui définit clairement les résultats concrets attendus par le gouvernement, ses attentes et nos responsabilités. Ce protocole d'accord garantit la pérennité du programme : même en cas de renouvellement des effectifs gouvernementaux, ce document demeure en vigueur afin de consolider les attentes.
Devyani Pershad : Exactement. Nous restons concentrés sur la manière de permettre au gouvernement d'y parvenir. Si les priorités ou les personnes changent, au moins nous aurons renforcé les capacités du système.
CSG : Certaines leçons tirées de l'Inde sont-elles transposables à l'Afrique ?
DP: TaRL a été développé en Inde, et nous avons mené des expérimentations pendant de nombreuses années à travers le pays afin d'identifier les solutions efficaces et celles qui ne le sont pas. Ce n'est qu'aux alentours de 2015 que nous avons officiellement commencé à soutenir le développement de TaRL hors d'Inde. Nous sommes donc toujours en phase d'apprentissage, et chaque contexte est différent.
Ce que je peux dire, c'est que travailler avec des partenaires locaux solides – qu'il s'agisse du gouvernement ou d'organisations comme Jeune 1amour – qui comprennent leur contexte et peuvent évoluer et s'adapter, l'approche TaRL a été essentielle. Si nous, première Si nous avions dû faire cela seuls et à partir de zéro dans chaque contexte, nous n'aurions pas connu le même succès.
« La première étape, et la plus importante, consiste à ce que toutes les parties prenantes reconnaissent et s'accordent sur le problème : au sein du système éducatif, avec les communautés, avec les bénévoles. »
La méthodologie TaRL est flexible, ce qui lui confère une apparence et une expérience similaires d'une classe à l'autre. Cependant, des aspects tels que le mentorat, le soutien ou le renforcement des capacités des gouvernements dans des contextes aux ressources limitées diffèrent considérablement entre les pays africains et l'Inde. Le potentiel d'apprentissage croisé est immense, malgré ces différences contextuelles. L'un des rôles les plus importants de TaRL en Afrique est de faciliter l'apprentissage, le partage et la communication entre les différents partenaires, ce qui serait impossible sans elle.
La première étape cruciale consiste à ce que toutes les parties prenantes reconnaissent et s'accordent sur le problème : au sein du système éducatif, avec les communautés et les bénévoles. Ce processus est souvent complexe, notamment en cas de données insuffisantes ou, au contraire, lorsque les données sont si nombreuses qu'elles deviennent difficiles à appréhender. Nous avons constaté qu'un consensus sur le problème suscite la volonté de le résoudre.
CSG : Qu'apprend-on d'autre en comparant ses expériences dans différents pays ?
DP: En Inde, nous sommes réputés pour notre exigence, car dans nos partenariats, les gouvernements régionaux prennent en charge l'intégralité des coûts et de l'organisation, tandis que nous apportons notre savoir-faire et nos équipes. La situation est bien différente dans la plupart des pays africains où nous intervenons. Pratham travaille directement avec les gouvernements de trois pays et avec des partenaires dans sept ou huit autres. Conscients des contraintes budgétaires, nous ne pouvons rien tenir pour acquis. En Afrique, nous ne pouvons pas simplement arriver et espérer que les gouvernements fournissent les ressources nécessaires. Nous collaborons souvent avec des organisations partenaires et nous nous attachons davantage à aider les gouvernements à élaborer des modèles évolutifs et durables.
« Notre démarche ne se limite pas à la formation de quelques enseignants. Nous leur disons : voici ce que nous savons, adoptez cette approche, mettez-la en pratique, appropriez-la-vous et développez-la. »
Parce que TaRL n'est pas un programme de formation, mais une approche et une méthodologie, notre démarche va bien au-delà de la simple formation de quelques enseignants. Nous disons : voici notre savoir-faire, adoptez cette approche, mettez-la en pratique, appropriez-la-vous et développez-la.
MM: Le gouvernement doit faire de l'amélioration de l'éducation une priorité et harmoniser les stratégies et politiques nationales et régionales. À cet égard, il est essentiel de mobiliser des acteurs clés à tous les niveaux de l'administration : des partenaires qui comprennent parfaitement la démarche et ses objectifs, et qui souhaitent réellement résoudre le problème. C'est ainsi que nous avons réussi à lancer ce programme au Botswana.
DP: En Côte d'Ivoire, l'appropriation du projet a été totale à tous les niveaux du ministère de l'Éducation dès le départ. Nous avons fourni des formations, un soutien technique et stratégique, ainsi que des connaissances, mais la mise en œuvre globale relève entièrement du système gouvernemental. C'est très encourageant. Des défis se présenteront, certes, mais la volonté de continuer à progresser est remarquable. La Côte d'Ivoire est sur le point d'intégrer la méthodologie TaRL à sa politique.
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Notes
Moitshepi Matsheng est cofondateur et coordinateur national de Jeune 1amour, une organisation éducative du Botswana qui travaille avec le gouvernement pour adapter et étendre le Enseigner au bon niveau (TaRL) approche de remédiation éducative, dans le but d’atteindre 80 000 apprenants d’ici 2022.
Devyani Pershad est responsable des collaborations internationales pour cette ONG basée en Inde première, qui a été le pionnier TaRLElle est également responsable de l'équipe TaRL Afrique pour la Côte d'Ivoire, où TRECC soutient TaRL Afrique et le gouvernement ivoirien dans la mise en œuvre du TaRL dans les communautés cacaoyères.