La technologie ne doit pas être un obstacle à l'apprentissage
Comment les élèves ayant des difficultés d'attention peuvent-ils réussir dans un environnement rempli de distractions numériques ?
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Interview par :
Bryan Dinner, fondateur de l'application éducative Clarifi, et Melissa Dvorsky, psychologue clinicienne agréée, discutent avec Aisha Schnellmann de l'impact des distractions numériques sur les élèves. difficultés d'attentionet pourquoi la technologie pourrait faire partie de la solution.
Aisha Schnellmann : Comment les distractions pendant l'apprentissage affectent-elles la réussite scolaire des enfants ?
Melissa Dvorsky : La distractibilité peut affecter l’apprentissage de diverses manières, ce qui peut, à son tour, impact sur la réussite scolaireLes élèves distraits peuvent présenter d'importantes lacunes dans leur compréhension et leur apprentissage. Chez les adolescents ayant une charge de travail plus importante, la distraction peut avoir un impact sur leurs résultats scolaires. taux d'achèvement des devoirs et affectent les fonctions exécutives essentielles à l'apprentissage, telles que la gestion du temps et l'organisation. Il est donc compréhensible que l'apprentissage soit perturbé par la distraction. cela a des répercussions sur les élèves ayant des difficultés d'attention comme le TDAH et ce, dans une mesure encore plus importante. Ces enfants doivent déployer beaucoup plus d'efforts pour rester motivés et motivés, exercer leurs compétences en matière de fonctions exécutiveset de terminer leurs devoirs scolaires.
Pour la plupart des élèves ayant des difficultés d'attention, l'apprentissage à distance en ligne pendant la pandémie a été difficile. a été particulièrement difficileNombreux sont ceux qui ont trouvé le changement de routine, de structure et d'horaire extrêmement perturbant. Ils ont notamment éprouvé des difficultés à planifier et à organiser leur temps, ce qui a eu un impact sur leur capacité à terminer leurs devoirs.
Bryan Dinner : Je sais par expérience que, pour surmonter les distractions et réussir, les élèves atteints de TDAH ont besoin d'habitudes fiables et de routines précises qui structurent leur temps d'apprentissage. Or, le passage à l'enseignement à distance pendant la pandémie a complètement bouleversé cette prévisibilité. Nombre d'entre eux ont eu du mal à gérer les distractions numériques et à s'adapter à un environnement d'apprentissage imprévisible, dépourvu du même cadre de responsabilisation. Cela a pu nuire à leur capacité et à leur motivation d'apprendre.
« Nombreux sont ceux qui ont eu du mal à surmonter les distractions numériques auxquelles ils étaient confrontés, ainsi que l’environnement d’apprentissage imprévisible qui manquait du même niveau de responsabilité. »
On m'a diagnostiqué un TDAH à l'âge de quatorze ans. Au collège, mes parents m'ont souvent trouvé dans une baignoire vide, tout habillé, en train d'étudier mon manuel de mathématiques pour échapper aux écrans et aux distractions numériques. Grâce à des coachs spécialisés dans le TDAH, j'ai fini par adopter des habitudes qui m'ont été précieuses tout au long de mes études universitaires et pendant la première partie de mon master. Puis la pandémie a frappé. Du jour au lendemain, j'ai dû passer tout mon temps devant un ordinateur. Cela a considérablement affecté ma capacité de concentration, et j'ai dû trouver comment maintenir mes habitudes. un environnement saturé de distractions numériques. Pour les adolescents ayant des difficultés d'attention, l'impossibilité de se déconnecter des écrans peut être accablante. Un solide réseau de soutien, avec des parents vraiment impliqués pour les aider à rester concentrés, peut faire toute la différence. Mais la charge de travail peut vite devenir insurmontable et ils peuvent se retrouver débordés s'ils ne reçoivent pas le soutien nécessaire. soutenez Ils doivent s'adapter à ce nouvel environnement d'apprentissage.
COMME: Comment les écoles et les enseignants peuvent-ils aider les adolescents ayant des difficultés d'attention à surmonter ces difficultés en classe ?
MD : En classe, il y a beaucoup de des choses subtiles mais importantes que les enseignants peuvent faire Pour maintenir l'attention des élèves tout au long de la journée, les enseignants peuvent, par exemple, circuler dans la classe et tapoter une feuille ou l'épaule d'un élève qui semble distrait. Les élèves sont également plus motivés à rester concentrés et attentifs en classe lorsqu'ils sont entourés de camarades qui effectuent les mêmes tâches scolaires. En apprentissage à distance, ils sont privés du suivi, des encouragements et des retours immédiats de leurs enseignants. Ils doivent donc trouver des moyens de se motiver eux-mêmes. Malheureusement, la plupart des adolescents n'ont pas encore développé la motivation intrinsèque ni les fonctions exécutives nécessaires pour prendre l'initiative dans leur apprentissage et surmonter les distractions, même s'ils souhaitent vraiment réussir. Ce problème est encore plus marqué chez les élèves ayant des difficultés d'attention.
« La plupart des adolescents n’ont pas encore développé la motivation intrinsèque ni les compétences de fonctionnement exécutif nécessaires pour prendre l’initiative de leur apprentissage et surmonter les distractions par eux-mêmes, même s’ils souhaitent vraiment réussir. »
COMME: Dans un environnement d'apprentissage numérique à distance, pensez-vous que les élèves disposent de suffisamment d'outils et de stratégies efficaces pour atténuer de manière autonome leurs difficultés d'attention ?
MD : Il existe d’excellents outils dotés de différentes fonctionnalités, comme la distribution des devoirs, l’intégration de liens hypertextes dans les activités interactives et l’organisation des notes.
Mais tous ces outils ne sont pas accessibles sur une seule et même plateforme.
BD : Il n’existe pas non plus beaucoup d’outils d’amélioration de la productivité adaptés aux élèves qui soient intégrés au système de gestion de l’apprentissage (LMS) de leur école et qui comprennent également un canal de communication efficace permettant aux parents, aux enseignants et aux élèves de se connecter.
MD : Tout à fait. En effet, les élèves doivent souvent se connecter à différentes applications pour faire leurs devoirs, consulter leurs objectifs et voir les travaux à faire. Cela les oblige à solliciter fortement leur mémoire de travail et à faire appel à leurs fonctions exécutives pour établir des listes de tâches, estimer le temps nécessaire pour les accomplir et se responsabiliser.
BD : Il est important de noter que nombre de ces outils ne parviennent toujours pas à résoudre un problème majeur auquel les étudiants sont confrontés aujourd’hui, car ils apprennent sur les mêmes appareils électroniques qu’ils utilisent pour se divertir : ils ont besoin d’environnements numériques distincts pour le travail et les loisirs afin d’éviter les distractions et de se concentrer sur leurs études. Pour combler ces lacunes, nous avons créé notre application. Clarifi. Il propose un navigateur sécurisé qui permet aux étudiants de réaliser leurs travaux en ligne sans aucune distraction numérique – un espace virtuel productif dédié au travail, au sein d'une application de bureau.
« La transition des récompenses extrinsèques à la motivation intrinsèque est difficile à mesurer. Je conçois la motivation comme un continuum allant de l'extrinsèque à l'intrinsèque. »
COMME: Clarifi utilise la gamification pour motiver les élèves à rester concentrés et à terminer leurs devoirs sans distractions numériques. Comment la gamification contribue-t-elle à maintenir l'engagement et la motivation des élèves dans leur travail ?
BD : Notre objectif est d’aider les élèves à réaliser 25 minutes de travail sans interruption au moins deux fois par semaine, et ainsi induire un changement de comportement. Lorsqu’ils terminent leurs devoirs, ils gagnent des gemmes qu’ils peuvent échanger contre des récompenses, comme la possibilité de choisir le film de la semaine à regarder à la maison. S’ils quittent une session avant la fin, ils perdent les gemmes accumulées – un aspect psychologique important pour les élèves. aversion à la perte cela les aide à rester concentrés.
Pour la plupart des élèves, cet élément de gamification les aide à rester engagés et motivés car ils sont personnellement impliqués dans le jeu et les récompenses qu'ils peuvent obtenir. Un projet de recherche en cours sous la supervision du Dr Dvorsky à Académie AIMUne école de recherche-pratique basée en Pennsylvanie, partenaire du Haskins Global Literacy Hub, a constaté que Clarifi était plus efficace pour les élèves qui utilisaient volontairement l'application que pour ceux qui y étaient contraints. D'après les premiers résultats, environ 75 % des parents d'élèves volontaires ont indiqué que leurs enfants réalisaient leurs devoirs de manière plus autonome depuis l'utilisation de l'application. En d'autres termes, on ne peut pas forcer quelqu'un à se concentrer ; cela doit être son choix.
MD : Les élèves atteints de TDAH, en particulier, ont besoin de recevoir un retour d’information sur le moment ou immédiatement après un événement ; la recherche a montré qu’ils sont moins pour répondre à la gratification différée. L'élément de gamification leur offre donc la possibilité de… rétroaction instantanée Ils doivent rester concentrés et motivés, que ce soit par le biais d'une notification contextuelle félicitant l'élève pour avoir accompli la tâche ou en gagnant une récompense.
COMME: La motivation extrinsèque introduite par les éléments de gamification peut-elle, à terme, inciter les élèves à être intrinsèquement motivés pour apprendre ?
MD : Dans ce contexte, les récompenses externes et le renforcement positif sont nécessaires pour motiver les élèves et maintenir leur engagement et leur concentration. Cependant, il peut falloir des mois, voire des années, pour que les élèves développent une motivation intrinsèque et se détachent de la motivation externe. C’est pourquoi la transition des récompenses extrinsèques à la motivation intrinsèque est difficile à mesurer. Je conçois la motivation comme un continuum allant de l’extrinsèque à l’intrinsèque. À court terme, toutefois, les récompenses externes peuvent donner aux élèves un aperçu concret de la réussite et les encourager à persévérer malgré les distractions pour atteindre leurs objectifs.
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Notes
Dîner de Bryan est le fondateur et PDG de ClarifierClarifi est une application de bureau conçue comme un outil de productivité pour les devoirs, destiné aux adolescents atteints de TDAH et présentant des difficultés de fonctions exécutives. Bryan, diagnostiqué TDAH, a créé Clarifi pour numériser les techniques d'intervention éprouvées qui lui ont été enseignées à l'adolescence, mais qui ne sont pas accessibles à la plupart des élèves. Bryan est un Jacobs Foundation Membre du programme Social Entrepreneur Fellow, il obtiendra en mai un double diplôme JD/MBA de l'Université de Pennsylvanie. Avant de fonder Clarifi, Bryan a travaillé comme consultant au sein du groupe de stratégie de données d'Accenture, classé parmi les meilleurs, et comme stagiaire d'été chez Kirkland & Ellis.
Melissa Dvorsky est professeure adjointe et directrice du programme TDAH et troubles d'apprentissage au Children's National Hospital et à la faculté de médecine et des sciences de la santé de l'université George Washington.
Elle est conseillère en recherche chez Clarifi, où elle contribue à la mise en application des résultats de la recherche. Son leadership dans l'utilisation des technologies pour accompagner les adolescents atteints de TDAH et de troubles des fonctions exécutives a été reconnu, notamment par le prix de Jeune chercheuse de l'année 2021 décerné par CHADD, la principale association nationale de défense des droits des personnes atteintes de TDAH.