Por qué los niños necesitan creatividad
Enseñar y medir el pensamiento creativo es un desafío, pero la creatividad es una habilidad importante.
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El pensamiento creativo es una habilidad valiosa que los niños deben desarrollar. «Los jóvenes necesitan desenvolverse en un mundo incierto», afirma Bill Lucas, profesor de Aprendizaje en la Universidad de Winchester. «Necesitan ser capaces de generar ideas, así como de analizarlas y mejorarlas».
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) intentó determinar el grado de dominio de esta habilidad en los niños, incorporando un nuevo componente de Pensamiento Creativo a la prueba PISA. Esta prueba se administra cada pocos años a jóvenes de 15 años en diferentes países. Además de matemáticas, ciencias y lectura, la prueba PISA también evalúa temas interdisciplinarios como la resolución colaborativa de problemas, y ahora también el pensamiento creativo. Sin embargo, desarrollar una prueba para el pensamiento creativo no fue tarea fácil.
Ser creativo es difícil de evaluar.
Medir la creatividad no es tan sencillo como un cuestionario de opción múltiple. «A menudo no hay una única respuesta correcta», afirma Lucas, quien presidió el comité asesor que desarrolló el nuevo componente de la prueba. «Por eso, evaluar la creatividad es tan difícil».
“Medir la creatividad no es tan sencillo como hacer un cuestionario de opción múltiple.”
Tampoco existe un único tipo de creatividad. Diseñadores, científicos, artistas, profesores y urbanistas son creativos a su manera. «La gente tiene perspectivas muy diversas sobre la creatividad», afirma Mark Runco, director de Investigación y Programación sobre Creatividad en la Universidad del Sur de Oregón. Esto también dificulta enormemente su medición.
Cuando los investigadores necesitan medir la creatividad rápidamente, suelen usar pruebas de "pensamiento divergente", en las que piden a las personas que propongan tantas ideas como sea posible en poco tiempo. Por ejemplo, ¿cuántos usos diferentes se te ocurren para un clip en un minuto? Puede sujetar papeles, pero también se puede usar para arreglar un collar, para sacar la tarjeta SIM del teléfono y para muchos otros fines.
Pero la creatividad va más allá. "Si pensamos en la creatividad tal como se manifiesta en el entorno natural, hay otros factores involucrados además del pensamiento divergente", afirma Runco.
“Si quieres evaluar la creatividad de las personas, fíjate en lo que hacen.”
Juan Baer
Por eso, John Baer, profesor de Psicología Educativa en la Universidad de Rider, prefiere una forma diferente de medir el potencial creativo. «Si quieres evaluar la creatividad de las personas, observa lo que hacen», afirma. Así es, básicamente, como funcionan los concursos de arte: los artistas presentan sus obras y un jurado de expertos las evalúa.
El componente de Pensamiento Creativo de PISA adoptó un enfoque similar en algunas partes de la prueba, pero con un giro. En lugar de simplemente pedirles a los estudiantes que crearan arte, las preguntas estaban estrechamente relacionadas con la ciencia. En una tarea, se les pidió que diseñaran un póster para una feria de ciencias; en otra, tuvieron que crear subtítulos para un cómic sobre el espacio.
Otras preguntas requerían pensamiento divergente, pero también estaban diseñadas para asemejarse más a problemas reales que podrían encontrar. Por ejemplo, en lugar de preguntar sobre los usos de un clip, una pregunta les pedía a los estudiantes dos explicaciones diferentes para una observación científica. Un tercer conjunto de preguntas les pedía que evaluaran y desarrollaran ideas creativas ya existentes, como lo harían al trabajar en un proyecto en equipo.
Las preguntas fueron diseñadas para abarcar diferentes ámbitos de la creatividad: creatividad en la escritura, creatividad visual, resolución de problemas sociales y resolución de problemas científicos.
«Queríamos demostrar que la creatividad es una idea omnipresente», dice Lucas. «Se puede ser creativo en cualquier ámbito de la vida». Si alguien es creativo en un ámbito, no significa necesariamente que lo sea en otro. Por ejemplo, algunos estudiantes pueden ser muy buenos diseñando carteles para ferias de ciencias, demostrando creatividad visual, pero no tan buenos escribiendo textos para cómics.
“La prueba PISA califica estas secciones de manera diferente y las reporta por separado, lo que supone un gran avance con respecto a las pruebas que intentan encontrar una única medida de creatividad”, afirma Baer.
Creatividad en el aula
La OCDE publicó el Resultados del componente de Pensamiento Creativo de PISA En 2024, si bien más de 80 países participaron en las secciones de ciencias, matemáticas y lectura de la prueba PISA, solo 64 optaron por incluir también el nuevo componente de Pensamiento Creativo. Aun así, 140 000 estudiantes realizaron la prueba, lo que la convierte en la mayor medición internacional del pensamiento creativo en este grupo de edad. «El tamaño de la muestra es impresionante», afirma Runco.
La magnitud del estudio permitió descubrir cuál factores que influyen en la creatividadPor ejemplo, las niñas tendían a obtener mejores resultados que los niños en todo tipo de preguntas en la prueba de creatividad. Además, los estudiantes obtenían mejores resultados si creían que la creatividad era algo que podían cambiar y si sus profesores la valoraban.
“Los estudiantes obtuvieron mejores resultados si pensaban que la creatividad es algo que podían cambiar y si sus profesores valoraban la creatividad.”
Los estudiantes de Singapur obtuvieron las mejores puntuaciones en el componente de pensamiento creativo de la prueba, seguidos por los de Corea. Se observaron ligeras diferencias en el desempeño de los estudiantes en los distintos ámbitos de la creatividad, con los estudiantes coreanos superando a todos los demás en las preguntas de resolución de problemas científicos. Otros países entre los cinco primeros fueron Canadá, Australia y Nueva Zelanda. «La mayoría de los países que obtuvieron muy buenos resultados han organizado sus planes de estudio de manera que no se limiten a pensar en áreas temáticas aisladas», afirma Lucas. Esto significa que han creado un espacio para que los estudiantes piensen a un nivel más interdisciplinario y de forma innovadora.
Desafortunadamente, a los docentes a menudo les resulta difícil fomentar la creatividad en el aula si están sujetos a un currículo con plazos ajustados que no deja espacio para que los niños exploren ideas creativas y originales. «Originalidad significa que el individuo está haciendo algo nuevo o único», afirma Runco. «Eso es muy difícil de lograr en un currículo, especialmente en uno diseñado para un grupo de estudiantes».
“La creatividad no se enseña solo en la clase de arte o en la de inglés. Se enseña en todas partes.”
Juan Baer
Esto requeriría que la creatividad se integrara en todos los elementos del currículo. «Hay que enseñar creatividad en todas partes», afirma Baer. «No se enseña solo en la clase de arte o de inglés. Se enseña en todas partes, porque la creatividad en biología es diferente de la creatividad en arte, música o poesía».
Pero incluso los docentes con poco espacio para la creatividad en el currículo pueden fomentar el pensamiento creativo en el aula dando ejemplo con su propio comportamiento. Esto puede ser tan sencillo como mostrar a los alumnos algo que hayan creado para la clase o dejar claro cuándo han realizado una tarea original. «Si los alumnos ven a un profesor ser creativo, es probable que interioricen la creatividad como algo valioso», afirma Runco.
“A menos que mejoremos nuestra capacidad de pensamiento creativo, no vamos a resolver los problemas que nos aquejan como especie.”
Bill Lucas
Las preguntas de Pensamiento Creativo de PISA son: disponible en linea Para que los educadores los analicen y tal vez les sirvan de inspiración para nuevas actividades en el aula. Lucas espera que los resultados de la prueba PISA también inspiren a otros países a participar en la próxima edición. Esto, a su vez, podría mejorar aún más el pensamiento creativo entre los jóvenes, ya que los líderes educativos dan mucha importancia a la medición de resultados y al seguimiento del progreso. «El verdadero propósito de la evaluación no es producir una clasificación de países o individuos ni un conjunto de puntuaciones, sino ayudar a las personas a mejorar su aprendizaje, sea lo que sea que estén aprendiendo», afirma Lucas. «Y a menos que mejoremos nuestro pensamiento creativo, no vamos a resolver los problemas que nos aquejan como especie».
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