Una actitud más positiva y una menor ansiedad conducen al éxito en matemáticas.
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Las carreras en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) están en auge y son fundamentales para la sociedad moderna. Para la mayoría de las carreras STEM, como la programación informática, los estudiantes deben completar una cantidad considerable de cursos de matemáticas. Desafortunadamente, muchos estudiantes con potencial para tener carreras exitosas y gratificantes en STEM optan por no estudiarlas debido a una aversión hacia las matemáticas.
Según el último informe del Estudio de Tendencias en Matemáticas y Ciencias Internacionales de 2015 (TIMSS), el 19% de los estudiantes de cuarto grado informan que no les gustan las matemáticas y la cifra incluso se duplica al 38% en los estudiantes de octavo grado. En comparación, el 11% de los estudiantes de cuarto grado (reporte) que no les gusta la ciencia, porcentaje que aumenta al 19% entre los alumnos de octavo grado. No está claro si este aumento en la aversión a la ciencia se debe en parte a las actitudes negativas hacia las matemáticas.
¿Qué podría explicar el drástico aumento de las actitudes negativas hacia las matemáticas entre cuarto y octavo grado? Existen varios factores que podrían contribuir a ello. Podría deberse simplemente a que las matemáticas se vuelven más avanzadas durante ese período. Los estudiantes pasan de aprender temas concretos como la aritmética a temas más abstractos como el álgebra. Pero parece que también influyen factores más sutiles.
“Existe la creencia generalizada de que las matemáticas son solo para superdotados. Que o tienes talento para las matemáticas o no lo tienes.”
En muchos países occidentales, es una creencia común que las matemáticas son la tema de los superdotadosSe suele pensar que o se tiene talento para las matemáticas o no. Esta actitud podría ser muy perjudicial para la motivación de los estudiantes. No parece que tengamos la misma actitud con respecto a la lectoescritura. La mayoría cree que todos los estudiantes son capaces de alcanzar cierto nivel de competencia en lectoescritura y escritura, pero por alguna razón pensamos que las matemáticas son un caso especial: o se entienden o no.
Además, entre la niñez y la adolescencia, los estudiantes tienden a tener una ansiedad matemática creciente. La ansiedad matemática es el miedo, la tensión, la preocupación o el pavor que se produce específicamente en contextos matemáticos. Aunque la fuente de la ansiedad matemática no está clara, sabemos Está relacionado con actitudes negativas hacia las matemáticas, así como con un menor rendimiento y logros en esta materia. Es decir, la ansiedad matemática y las actitudes negativas repercuten negativamente en el éxito en matemáticas.
Es más, estudios recientes han descubierto que con el futuro bebé y profesor La ansiedad y las actitudes hacia las matemáticas pueden influir directamente en las actitudes y el rendimiento de los estudiantes en la materia.
“La ansiedad matemática y las actitudes negativas repercuten negativamente en el éxito en matemáticas.”
En mi opinión, una de las acciones fundamentales que debemos emprender para mejorar el rendimiento estudiantil en matemáticas y la participación en las áreas STEM es crear un ambiente más positivo hacia la materia. Para ello, a continuación se presentan algunas sugerencias para docentes y padres. Es crucial ser conscientes de nuestros propios sentimientos y prejuicios hacia las matemáticas, así como de los mensajes que transmitimos a los estudiantes y niños sobre la materia y su potencial para el éxito matemático.
¡Trabajemos juntos para crear una cultura más positiva en torno a las matemáticas!
- NO presente las matemáticas como una habilidad fija a personas de ninguna edad.
- Tratemos las matemáticas más como tratamos la lectura y la escritura.
- NO reprenda las respuestas incorrectas
- Anime a las personas a reconocer y aprender de sus errores.
- NO confíe en evaluaciones de alta presión (por ejemplo, pruebas cronometradas) para evaluar el aprendizaje.
- DO evalúa el aprendizaje en contextos más favorables y con menos presión (por ejemplo, evaluaciones individuales sin límite de tiempo).
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