Cómo seleccionar las mejores estrategias de aprendizaje para niños
Tenga en cuenta la edad y las diferencias individuales.
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¿Deberían los docentes utilizar estrategias diferentes según la edad de sus alumnos? Si bien la respuesta a esta pregunta puede resultar obvia para los educadores, es sorprendentemente difícil de abordar en la investigación educativa.
Excelentes resúmenes Existen numerosas investigaciones sobre estrategias de aprendizaje que evalúan técnicas con el objetivo de identificar las más efectivas para todos los estudiantes. Sin embargo, no está claro si estas estrategias son igualmente efectivas para todos los grupos de edad, ya que la mayoría de los estudios incluidos en estas revisiones involucraron a estudiantes universitarios. Se han realizado pocas investigaciones sistemáticas sobre las diferencias en la efectividad de las estrategias según la edad.
Por ejemplo, un grupo popular de estrategias de aprendizaje se denomina «Estrategias de Aprendizaje Generativo», en las que los estudiantes comprenden activamente el nuevo material relacionándolo con sus conocimientos previos. Algunos ejemplos son la creación de mapas conceptuales, la formulación de preguntas para un texto o la explicación de un concepto. Los estudios indican que estas estrategias son más eficaces que los enfoques pasivos (como releer el material), al menos en estudiantes adultos. Pero, ¿son igualmente eficaces en niños?
En un nuevo estudioJasmin Breitwieser y yo investigamos esta cuestión. Comparamos el éxito en el aprendizaje de estudiantes universitarios y niños de primaria avanzada. Todos los participantes de ambos grupos de edad realizaron una tarea de aprendizaje de datos en dos condiciones, que se diferenciaban únicamente en la estrategia de aprendizaje generativo empleada. La primera estrategia pedía a los alumnos que generaran una predicción (por ejemplo, "¿Cuántos de cada 10 mamíferos creen que pueden volar?") antes de mostrarles el dato correcto. La segunda estrategia pedía a los alumnos que generaran un ejemplo adecuado (por ejemplo, "¿Puedes nombrar un mamífero?").
“Incluso las estrategias que parecen similares a primera vista pueden requerir habilidades diferentes, y estas habilidades pueden diferir en su desarrollo a lo largo del tiempo.”
Descubrimos que los estudiantes universitarios tenían éxito con cualquiera de las dos estrategias; sin embargo, los niños de primaria tenían mucho más éxito al generar una predicción en lugar de un ejemplo. ¿A qué se debe esta diferencia relacionada con la edad?
Para encontrar la respuesta, debemos reflexionar sobre qué hace que estas estrategias tengan éxito, además de animar a los alumnos a utilizar sus conocimientos previos.
Nuestra investigación anterior muestra que generar predicciones—en particular los incorrectos— permite ambos adultos y niños Sentir sorpresa aumenta la atención a la nueva información y conduce a un mejor aprendizaje. Otras investigaciones indica que generar un buen (aqui) sirve como una clave de memoria que ayuda a recordar la información. Para dar con un buen ejemplo se requieren habilidades de razonamiento analógico, que se sabe que mejorar sustancialmente al menos hasta finales de la adolescencia. ¿Podría ser que la inmadurez en el razonamiento analógico sea la responsable de las dificultades que tienen los niños con los ejemplos?
Para comprobarlo, les pedimos a los niños que realizaran una prueba estándar de razonamiento analógico después de completar las tareas de aprendizaje. Observamos que sus habilidades de razonamiento analógico estaban relacionadas con el beneficio que obtenían al generar ejemplos. Además, cuanto mejores eran sus habilidades de razonamiento, más se parecían a los adultos en el uso exitoso de ambas estrategias. Estos hallazgos respaldan la hipótesis de que un buen razonamiento analógico es un requisito previo para beneficiarse de la generación de ejemplos como estrategia de aprendizaje.
“Existen grandes diferencias entre los niños, y sus capacidades pueden cambiar rápidamente, lo que repercutirá en la eficacia de una estrategia.”
Nuestros hallazgos sugieren que los educadores deben considerar los requisitos previos de una estrategia de aprendizaje al decidir si la utilizan, especialmente con niños. Incluso estrategias que parecen similares a primera vista pueden requerir habilidades diferentes, y estas habilidades pueden variar según la edad. De igual manera, las estrategias de aprendizaje que han demostrado ser exitosas en estudiantes de secundaria y universitarios pueden no tener los mismos resultados en niños de primaria cuyas habilidades aún están en desarrollo.
El hallazgo de que algunos niños —aquellos con excelentes habilidades de razonamiento analógico— podrían beneficiarse de la generación de ejemplos añade una nueva dimensión a la hora de decidir qué estrategia aplicar a cada niño. Existen grandes diferencias entre los niños, y sus habilidades pueden cambiar rápidamente, lo que repercutirá en la eficacia de una estrategia.
Por lo tanto, los investigadores deben esforzarse por brindar pautas basadas en la evidencia para seleccionar las estrategias de aprendizaje óptimas para cada niño, y estas pautas deben tener en cuenta las habilidades en constante evolución del niño. Mientras tanto, tanto los educadores como los investigadores educativos deben recordar que lo que es bueno para los adultos no siempre es bueno para los niños.
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Referencias
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