¿Cómo podemos mejorar nuestro sistema de cuidado infantil?
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Al hablar de la calidad de las guarderías alemanas, se suele culpar a los profesores de todos los problemas. Diversos factores influyen en la calidad, y la comunicación entre investigadores y profesionales desempeña un papel importante y positivo en este contexto.
“¿Qué están haciendo con nuestros hijos?” Esta pregunta se planteó en un contexto crítico. Artículo de Kai Biermann y colegas en un ZEIT EN LÍNEA Análisis de la calidad educativa de las guarderías alemanas. Los autores identificaron deficiencias en el sistema de cuidado infantil y criticaron la pasividad de las autoridades federales y estatales. Ahora que se ha ampliado el acceso al cuidado infantil, es necesario y pertinente debatir sobre la calidad de los diferentes centros. El bienestar de los niños es nuestra principal preocupación, y debemos identificar y abordar las deficiencias en este ámbito.
La responsabilidad de contar con centros de cuidado infantil de alta calidad recae sobre muchos hombros.
Con demasiada frecuencia, el debate se centra exclusivamente en el papel de los educadores de la primera infancia. La responsabilidad de brindar una atención infantil de alta calidad no recae únicamente en el personal del centro, sino —como señalan Biermann y sus colegas en su artículo— en todos los que participan en el sistema de atención infantil: proveedores, asesores expertos, comunidades, gobiernos regionales, investigadores y responsables políticos.
La tarea de todos estos actores no consiste únicamente en actuar en tiempos de crisis, sino en desempeñar un papel activo incluso antes de que surjan problemas graves. Deben participar desde el principio en la mejora de las condiciones y las estructuras de apoyo que rodean a los centros de cuidado infantil, para que el personal docente pueda perfeccionar sus habilidades y desempeñar su trabajo adecuadamente.
Necesitamos un sistema de cuidado infantil “competente”.
Directa o indirectamente, la calidad del sistema de cuidado infantil se ve afectada por diversos factores, como el reconocimiento legal del derecho a una plaza en una guardería a partir del año de edad, la agitación social y los cambios significativos en la familia y el ámbito laboral. Las guarderías y otros proveedores han respondido a estos cambios ofreciendo opciones de cuidado adaptadas a las necesidades de los niños y las familias. Los equipos de cuidado infantil han implementado numerosos cambios, se han reorganizado estructuras arraigadas y, en muchos casos, los educadores de la primera infancia están realizando una labor excelente.
Diversos estudios Se ha demostrado desde hace tiempo que los educadores de la primera infancia desempeñan su labor educativa en condiciones parcialmente difíciles. Pero, ¿han dado lugar estos hallazgos a algún cambio? A menudo, faltan las estructuras de apoyo necesarias para garantizar una atención infantil de alta calidad en toda Alemania. Esto plantea la siguiente pregunta:
“¿Qué están haciendo con nuestros educadores de la primera infancia?”
El tiempo es un factor importante para garantizar y mejorar la calidad de los centros de cuidado infantil. Las fórmulas de dotación de personal deben contemplar ausencias y reservar tiempo para que los miembros del equipo reflexionen sobre su labor pedagógica y consulten con sus compañeros. También es fundamental ofrecer orientación, formación y tutoría a los nuevos miembros del equipo, especialmente debido a los cambios en los programas de formación y la necesidad de cooperación dentro de equipos multiprofesionales.
El papel de la investigación
Al mismo tiempo, los educadores de la primera infancia deben participar en el debate sobre la calidad del cuidado infantil. En este sentido, la comunidad científica puede desempeñar un papel fundamental. Los investigadores podrían involucrar a los educadores de la primera infancia en el diseño de nuevos proyectos y estudios. Los resultados de las investigaciones deben ser analizados y puestos a disposición de los docentes para que puedan aplicarlos en la práctica.
La investigación orientada a la aplicación debe incluir no solo intercambios intradisciplinarios entre profesionales e investigadores, sino también una comunicación regular entre disciplinas. Este enfoque transdisciplinario Esto permite tener en cuenta diferentes perspectivas y la naturaleza compleja del sistema de cuidado infantil.
Sin embargo, primero debemos desarrollar este enfoque para compartir conocimientos, y se requerirá tiempo y esfuerzo para que se convierta en parte integral del sistema. Necesitamos encontrar un lenguaje común y reconocer el papel de los educadores de la primera infancia como expertos en su campo. Si logramos esto, podremos mejorar la calidad del cuidado infantil mediante un diálogo abierto y sincero, y podremos determinar qué es capaz de lograr el cuidado infantil e identificar sus límites. Y los padres encontrarán respuestas realistas —y, con suerte, cada vez más convincentes— a una pregunta que tienen todo el derecho a hacer:
“¿Qué hacen las guarderías con nuestros hijos?”
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Notas a pie de página
Biermann, Kai; Faigle, Felipe; Geisler, Astrid; Polke-Majewski, Karsten; Steffen, Tilmann; Venohr, Sascha (2016): Was macht Ihr da mit unseren Kindern? . Zeit-Online (Stand 15.08.2016)
Viernickel, S. y col. (2013): Schlüssel zu guter Bildung, Erziehung und Betreuung. Bildungsaufgaben, Zeitkontingente und strukturelle Rahmenbedingungen in Kindertageseinrichtungen. Berlín (Stand: 15.08.2016)
Schneider, A. (2016). Qualität, Transfer und Diskurs als Auftrag. Das Institut für Bildung, Erziehung und Betreuung in der Kindheit (IBEB ). En: Lipowski, H. (Ed.). Zukunfts-Handbuch Kindertageseinrichtungen. Kindheit & Vielfalt, Walhalla Fachverlag, Ratisbona.
Federico, Tina; Schoyerer, Gabriel (2016): Professionalisierung des Systems Kindertagesbetreuung. En: Friederich, Tina; Lechner, Helmut; Schneider, Helga; Schoyerer, Gabriel; Ueffing, Claudia (Hrsg): Kindheitspädagogik im Aufbruch