Geschlechterstereotype in den MINT-Fächern entstehen früh
Aber vielleicht nur bei Jungen, so eine neue Studie.
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Geschlechtsunterschiede in den MINT-Fächern (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) und den damit verbundenen Kompetenzen sind ein kontrovers diskutiertes Thema. Sind sie real? Und entspringen Geschlechterstereotypen gesellschaftlichen Glaubenssystemen oder unserer eigenen Biologie?
Die Arbeit von Melissa Hines, einer Psychologieprofessorin an der Universität Cambridge, hat eine Rolle für Hormone, insbesondere für Testosteron, festgestellt. entwicklung von und Antwort zu geschlechterstereotypischem Verhalten. Im Gegensatz dazu scheinen andere Aspekte der Geschlechterstereotypisierung, wie die Vorliebe für Blau oder Rosa, eindämmen aus sozialen Einflüssen. Im Zusammenhang mit diesen Diskussionen steht die Frage, wie Geschlechterstereotypen, ob biologisch oder gesellschaftlich bedingt, die Teilhabe an MINT-Fächern beeinflussen.
Studien haben geschlechtsspezifische Unterschiede in einer MINT-bezogenen Fähigkeit, dem räumlichen Vorstellungsvermögen oder der Fähigkeit, die räumlichen Beziehungen zwischen Objekten zu verstehen, aufgezeigt. entstehen etwa im Alter von 10 Jahren. Diese Studien zeigen, dass Jungen bei einigen Aufgaben zur räumlichen Vorstellungskraft besser abschneiden als Mädchen, obwohl ExtrasEs gibt keine durchgängigen Geschlechtsunterschiede.
„Studien haben gezeigt, dass Kinder ab einem Alter von 10 Jahren ein Bewusstsein für Stereotypen entwickeln.“
Interessanterweise ist 10 auch das Alter, in dem Studien gezeigt haben, dass Kinder sich entwickeln Bewusstsein von Stereotypen. Und ein neues Studie Eine Gruppe aus dem Fachbereich Pädagogische Neurowissenschaften der Vrije Universiteit Amsterdam in den Niederlanden untersuchte, ob Geschlechterstereotypen in Bezug auf das räumliche Vorstellungsvermögen bei 10-Jährigen erkennbar sind.
Die Forscher beobachteten 237 Kinder der 4. und 6. Klasse aus sechs verschiedenen Grundschulen in den Niederlanden und untersuchten in ihrer Arbeit zwei unterschiedliche Aspekte der Geschlechterstereotypisierung – explizite und implizite.
Um bewusste Voreingenommenheiten zu ermitteln, wurden den Kindern verschiedene Aufgaben zur räumlichen Vorstellungskraft gezeigt. Sie wurden gefragt, ob diese eher für Jungen, Mädchen oder beide Geschlechter geeignet seien und wer ihrer Meinung nach die Aufgaben besser bewältigte. Sowohl Jungen als auch Mädchen gaben häufiger an, die Aufgaben eher für Jungen geeignet zu halten und dass Jungen darin geschickter seien.
Geschlechtsunterschiede bei impliziten Vorurteilen
Die Ergebnisse hinsichtlich impliziter Geschlechtervorstellungen waren jedoch nicht so eindeutig. Um dies zu überprüfen, ließen die Forscher Kinder Jungen- und Mädchennamen sowie räumliche Begriffe wie „Zahlen“, „konstruieren“ und „messen“ und sprachliche Begriffe wie „Buchstaben“, „Sätze“ und „lesen“ sortieren.
In einer Runde wurden die Jungennamen gemäß den Anweisungen mit räumlichen Begriffen und die Mädchennamen mit sprachlichen Begriffen gruppiert – Gruppierungen, die dem Stereotyp entsprachen. In der zweiten Runde wurden diese Gruppierungen umgekehrt, also entgegengesetzt zum Stereotyp. Die Idee dahinter war, dass es für das Kind, falls es bereits implizit an das Geschlechterstereotyp glaubte, einfacher und schneller wäre, die Namen und Wörter entsprechend zu gruppieren, als sie entgegen dem Stereotyp zu gruppieren.
Während die impliziten Überzeugungen der Jungen mit ihren expliziten übereinstimmten und Jungennamen stark mit räumlichen Begriffen assoziierten, zeigte der Test, dass Mädchen diese Begriffe genauso stark mit Mädchennamen wie mit Jungennamen in Verbindung brachten. Diese Ergebnisse legen nahe, dass Mädchen zwar angeben , Jungen für besser zu halten, dies aber nicht unbedingt auch glauben. Ein interessantes Detail, das Auswirkungen auf Mädchen in MINT-Fächern haben könnte.
Gwyn Gaafary, ein Mittelschullehrer in den USA, unterrichtet Ingenieurwesen und Mathematik in der achten Klasse . Dass Ingenieurwesen ein Fach an einer Mittelschule angeboten wird, mag überraschen, doch diese Schule ist keine typische Mittelschule. Es handelt sich um eine STEAM-Schule (MINT-Schule), die sich auf Naturwissenschaften, Technologie, Ingenieurwesen, Kunst und Mathematik konzentriert.
Gaafary unterrichtete außerdem Ingenieurwesen in der 6. und 7. Klasse sowie LEGO-Robotik- und Android-App-Programmierkurse. Eines fällt dabei immer wieder auf: „Es sind immer weniger Mädchen in den Kursen“, sagt Gaafary. Die Kurse sind freiwillig, die Schülerinnen und Schüler nehmen selbstverständlich daran teil. „Ich weiß nicht, ob das daran liegt, dass sie sich in jungen Jahren eher für andere Dinge interessieren“, sagt sie. Doch wenn Mädchen schon mit 10 Jahren Geschlechterstereotypen in MINT-Fächern verinnerlichen, könnte sie das davon abhalten, solche Kurse zu besuchen.
Weg vom Thema Geschlecht
„Schon früh, als ich mich für den Lehrerberuf entschied, hatte ich ein klares Ziel: Ich wollte vor allem Mädchen erreichen“, sagt Gaafary. Und die Mädchen, die sich für ihre Kurse entscheiden, ermutigt sie von Anfang an.
Keines der Mädchen in ihren Kursen hat offen geäußert, dass Jungen in diesen Bereichen begabter seien, doch sie hat bei einigen Jungen Anzeichen stereotypischer Ansichten beobachtet. „Mir ist aufgefallen, dass die Jungen oft sehr überrascht sind, wenn ein Mädchen mit ihrem Bauprojekt als Erste fertig ist“, sagt sie.
„Jungen bekommen LEGOs, Bausteine und Dinge, die eher räumlich miteinander verbunden sind.“
Was die Auswirkungen von Geschlechterstereotypen auf junge Mädchen angeht, sagt Gaafary, dass dies für sie einleuchtend sei. „In diesem Alter habe ich meine eigene Persönlichkeit und meine eigene Meinung über mich selbst entwickelt. Das Alter von 10 Jahren ist wirklich entscheidend.“
Vielleicht werden solche Geschlechterstereotype bei kleinen Kindern seltener anzutreffen sein, wenn sich mehr Möglichkeiten wie die an Gaafarys Schule eröffnen und Mädchen mehr weibliche Vorbilder wie Gaafary selbst sehen. Gaafary weist darauf hin, dass wir möglicherweise noch früher aufmerksam werden müssen, da kleinen Kindern immer noch Spielzeug gegeben wird, das Geschlechterstereotype repräsentiert. „Jungen bekommen Legosteine, Bausteine und andere Dinge, die räumliches Denken fördern“, sagt sie.
In letzter Zeit gab es Bestrebungen, Kinderspielzeug zu entgeschlechtlichen. LEGO brachte ein speziell für Mädchen konzipiertes Spielzeug auf den Markt. Werbung, Ziel gestoppt Spielzeug mit Geschlechterkennzeichnung, und LEGO hat hinzugefügt Mehr Frauen in der STEM-Minifigurenreihe. Vielleicht ändert sich ja etwas.
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