Identifier ce qui fonctionne dans l'éducation
Le défi de mener des essais de recherche à l'école
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Les essais contrôlés randomisés sont considérés comme la référence absolue pour évaluer l'efficacité des interventions médicales. Cette méthode de recherche est également de plus en plus utilisée en milieu scolaire. Dans ce contexte, il est particulièrement difficile de déterminer ce qui fonctionne réellement.
Qu'est-ce qu'un essai contrôlé randomisé (ECR) ?
Dans un contexte scolaire essai contrôlé randomisé (ou essai contrôlé randomisé), la moitié des participants sont assignés aléatoirement à un groupe expérimental (par exemple, un programme de formation en mathématiques) et l'autre moitié à un groupe témoin (ne recevant aucune formation). Cela nous permet de tester l'efficacité de la FormationPuisque nous pouvons observer les progrès en mathématiques du groupe expérimental par rapport au groupe témoin, nous identifions des gains qui dépassent les augmentations normales de performance observées au cours de l'année scolaire.
Les essais contrôlés randomisés (ECR) sont de plus en plus utilisés en recherche en éducation pour identifier les pratiques les plus efficaces en classe. En recherche médicale, l'ECR est la méthode standard pour valider un processus susceptible d'être utile comme… traitement médicalEn recherche pédagogique, les essais contrôlés randomisés (ECR) restent l'exception plutôt que la règle. Cela s'explique notamment par la multitude de facteurs à prendre en compte en contexte scolaire. La première difficulté consiste à choisir un ECR approprié. groupe de contrôleDans notre exemple mathématique, le groupe témoin devrait-il ne faire aucun exercice de mathématiques, ou est-il plus juste qu'il suive un cours de mathématiques normal sans participer au programme d'entraînement expérimental ?
« Si nous nous intéressons uniquement à l’évolution des notes en mathématiques au fil du temps, nous risquons de passer à côté d’informations importantes concernant la motivation ou le plaisir d’apprendre en mathématiques. »
L'enseignant et l'établissement scolaire peuvent également influencer l'efficacité de la formation. Un excellent enseignant dans un établissement bien doté a probablement plus de chances de tirer profit d'un programme de formation professionnelle qu'un enseignant en difficulté dans un établissement chaotique. Il est très difficile de prendre en compte ce type de facteurs pour déterminer si une formation est réussie. Et qu'entendons-nous exactement par… succèsSi nous nous intéressons uniquement à l'évolution des notes en mathématiques au fil du temps, nous risquons de passer à côté d'informations importantes concernant la motivation ou le plaisir d'étudier les mathématiques.
Les essais contrôlés randomisés peuvent-ils être utiles en éducation ?
Certains chercheurs affirment que les essais contrôlés randomisés ne sont ni pratiques ni informatifs en éducation. Je ne partage pas cet avis : ils représentent certes un défi et exigent une réflexion approfondie quant à leur conception, mais cela ne signifie pas qu’il faille les abandonner. Cela signifie plutôt que nous devons réfléchir attentivement à la meilleure façon de surmonter ces difficultés.
Communication entre enseignants et chercheurs Il est essentiel de veiller à ce qu'un essai contrôlé randomisé soit bien conçu et applicable. Par exemple, un programme de formation trop prescriptif risque d'être impopulaire auprès des enseignants, qui préfèrent, à juste titre, disposer d'un outil supplémentaire utilisable en classe plutôt que de subir une transformation radicale de leur approche pédagogique. Les enseignants devraient avoir la possibilité de suggérer des modifications à l'étude en fonction des réalités de l'établissement.
« Il faudrait donner aux enseignants la possibilité de suggérer des modifications à l’étude en fonction des réalités pratiques de l’école. »
Outre une meilleure conception de la recherche, une collaboration étroite entre enseignants et chercheurs peut également encourager davantage d'établissements à participer. Ceci pose un problème particulier dans les essais contrôlés randomisés, car les écoles sont parfois moins enclines à participer si elles font partie du groupe témoin. Si un programme nous semble bénéfique pour les élèves, il est naturel que tous les établissements souhaitent en faire partie. Or, le groupe témoin est un élément essentiel de l'évaluation de l'efficacité de la formation : il nous permet de mesurer la qualité réelle de la formation et de nous assurer de l'absence de biais. effets négatifs de la formation.
Une bonne solution à ce problème consiste à utiliser un « groupe témoin en attente », ce groupe participant ultérieurement à la formation, atténuant ainsi cet inconvénient des essais contrôlés randomisés tout en garantissant l'efficacité de la recherche.
« La recherche scientifique en laboratoire peut mener à des idées pour l’éducation, mais à moins de les tester en classe auprès d’un groupe témoin, nous ne saurons jamais quelle est leur réelle efficacité. »
Les essais contrôlés randomisés (ECR) demeurent essentiels pour déterminer les interventions pédagogiques réellement efficaces, et leur utilisation devrait être encouragée. La recherche scientifique en laboratoire peut certes générer des idées pour l'éducation, mais sans les tester en situation réelle en classe, face à un groupe témoin, nous ne pourrons jamais évaluer leur véritable efficacité. Bien que les ECR exigent une planification rigoureuse et une communication efficace, cet effort est largement justifié, car les résultats nous montrent comment optimiser l'apprentissage dans le contexte scolaire habituel. Dans la boîte à outils du neuroscientifique de l'éducation, l'ECR est un outil indispensable !
Une mini-série sur les preuves en classe
- Intégrer les preuves scientifiques en classe
- Neuromythes en éducation
- Identifier ce qui fonctionne dans le domaine de l'éducation (article de blog actuel)
- Entraînement cérébral pour enfants
- Favoriser un état d'esprit de croissance
- Stimulation électrique du cerveau pour améliorer l'apprentissage
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Notes
L'illustration qui accompagne cet article de blog a été créée par Nora Maria Raschle pour nouveau blog Elle et sa collègue Réka Borbás, toutes deux neuroscientifiques du développement, ont lancé leur blog en septembre 2017 avec l'objectif de diffuser les connaissances de manière ludique et accessible à tous. Leur blog s'intitule «Nous sommes tous nés scientifiques”, vaut assurément le détour !
2 commentaires
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L'auteur de cet article pourrait-il citer des études randomisées contrôlées (ERC) publiées dans le domaine de l'éducation afin d'étayer certaines des conclusions audacieuses de cet article par ailleurs équilibré ? En tant que professionnel des technologies éducatives, confronté au choix d'une recherche à mener, j'ai besoin d'exemples concrets pour me convaincre que le coût et les efforts considérables que représente la réalisation d'une ERC sont réellement justifiés, que ce soit pour mon entreprise ou pour nos apprenants.
Salut Kirsten,
Le site web de l'Education Endowment Foundation (voir [référence manquante]) propose de nombreux exemples d'essais contrôlés randomisés, ainsi que des rapports publiés et de courts résumés susceptibles de vous intéresser. https://educationendowmentfoundation.org.uk/projects-and-evaluationÀ titre d'exemple, le programme « Rattrapage en calcul » a constaté une progression estimée à trois mois chez les participants par rapport aux non-participants. La fiabilité des données est évaluée à 3/5 et le coût à 1/5 (c'est-à-dire faible).
Il y a aussi un projet vraiment passionnant actuellement mené par Richard Churches, dans le cadre duquel les enseignants mènent leurs propres essais contrôlés randomisés (ECR) (http://www.educationdevelopmenttrust.com/~/media/EDT/files/research/2017/eddevtrust-neuroscience-teacher-led-rcts.pdfMener un essai contrôlé randomisé représente évidemment un travail considérable, et Richard pourra peut-être vous fournir des ressources ou des conseils utiles si vous souhaitez en réaliser un vous-même. Bonne chance !