Intégrer les preuves scientifiques en classe
L'essor des neurosciences éducatives
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Les neurosciences de l'éducation ne constituent pas une solution miracle pour l'éducation. Mais elles promettent de nous éclairer sur la manière d'accompagner au mieux tous les apprenants.
Qu’est-ce que la neuroscience de l’éducation ?
Les neurosciences de l'éducation constituent une discipline récente dont l'objectif principal est d'améliorer l'apprentissage. Elles rassemblent des recherches issues de tous les domaines scientifiques liés à l'éducation, notamment la génétique, les neurosciences, la psychologie, les sciences de l'éducation et les technologies éducatives.
Bien que ce terme soit connu sous le nom de « neurosciences de l'éducation » au Royaume-Uni, il est souvent employé pour désigner les neurosciences éducatives.esprit, cerveau et éducationAux États-Unis, l'appellation « apprentissage » est privilégiée car elle est considérée comme reflétant mieux la diversité des thèmes de recherche abordés. Ce domaine étudie l'apprentissage dans les matières scolaires telles que les sciences, les mathématiques, la géographie et la lecture, mais s'intéresse également à d'autres facteurs influençant la réussite scolaire, comme le rôle de… motivations et les émotions dans l'apprentissage. Les neurosciences de l'éducation constituent donc une discipline vaste, dont l'objectif est de permettre aux enseignants d'accéder preuves scientifiques rigoureuses lorsqu'il s'agit de déterminer la meilleure façon d'enseigner en classe.
« Il est essentiel que les chercheurs dialoguent avec les enseignants et comprennent la réalité de la salle de classe. »
Pour atteindre cet objectif, il est essentiel que les chercheurs dialoguent avec les enseignants et comprennent la réalité de la classe. Nombre d'entre eux sont d'ailleurs d'anciens enseignants et ont donc déjà une bonne compréhension des difficultés rencontrées dans le milieu scolaire. Les enseignants collaborent parfois Dès le début de la recherche en neurosciences de l'éducation, les chercheurs et les enseignants sont impliqués afin d'orienter les questions de recherche. Ces échanges garantissent que les études visent véritablement à améliorer l'éducation.
Les chercheurs en neurosciences de l'éducation souhaitent vivement partager leurs nouvelles découvertes avec les enseignants. Ces derniers n'ayant pas toujours le temps de lire des articles scientifiques, de nouvelles méthodes de diffusion des dernières recherches ont été récemment mises en place. Outre les conférences plus traditionnelles où les chercheurs présentent leurs résultats aux enseignants, des sites web et des forums de discussion en ligne permettent aux enseignants d'échanger avec les chercheurs. Article à venir Nous explorerons l'importance de veiller à ce que les enseignants reçoivent les informations les plus récentes et soient protégés des mythes concernant le cerveau.
Les programmes coûteux ne sont pas nécessairement fondés sur des données scientifiques.
De nombreux enseignants manifestent un réel intérêt pour les neurosciences, mais malheureusement, cet intérêt est souvent exploité par les créateurs de programmes coûteux qui prétendent leur indiquer comment stimuler le cerveau de leurs élèves. Ces programmes s'appuient généralement peu sur la recherche scientifique, sont souvent totalement inutiles et peuvent même nuire à l'apprentissage des enfants. (J'aborderai plus en détail les dangers potentiels de ces programmes malveillants dans la suite de cet article.) un article ultérieurRestez à l'écoute ! Il est donc crucial que les enseignants aient accès à des informations scientifiques précises et utiles, présentées de manière accessible.
« De nombreux enseignants ont manifesté un réel intérêt pour les neurosciences, mais malheureusement, cet intérêt a souvent été exploité par les créateurs de programmes coûteux qui prétendent indiquer aux enseignants comment stimuler le cerveau de leurs élèves. »
La neurosciences de l'éducation étant un domaine récent, il reste encore beaucoup à faire. En tant que chercheuse dans ce domaine, on attend souvent de moi que je dispose d'une liste de recommandations pour la classe, fondée sur les neurosciences. Ce n'est pas encore le cas, mais mes collègues et moi y travaillons ! Mener une recherche scientifique rigoureuse prend du temps, et de nombreuses étapes séparent l'élaboration des théories, leur validation en laboratoire et leur mise en pratique en milieu scolaire.
De nombreuses études restent à mener avant de pouvoir tirer des conclusions définitives, et il est peu probable que cette initiative débouche sur des méthodes d'enseignement révolutionnaires. En revanche, grâce à des études rigoureusement conçues, nous constituons progressivement un corpus de données probantes expliquant les pratiques pédagogiques les plus efficaces en classe, dont certaines sont déjà mises en œuvre par les enseignants.
« Grâce à des études soigneusement conçues, nous constituons progressivement une base de données probantes qui explique ce qui fonctionne le mieux en classe. »
Les neurosciences de l'éducation ne promettent pas de faciliter l'enseignement et l'apprentissage en fournissant une liste de règles, mais elles promettent de découvrir comment nous apprenons et comment nous pouvons au mieux soutenir tous les apprenants.
Une mini-série sur les preuves en classe
- Intégrer les preuves scientifiques en classe (article de blog actuel)
- Neuromythes en éducation
- Identifier ce qui fonctionne dans l'éducation
- Entraînement cérébral pour enfants
- Favoriser un état d'esprit de croissance
- Stimulation électrique du cerveau pour améliorer l'apprentissage
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J’ai beaucoup apprécié cette présentation d’Annie Brookman Byrne sur le domaine en pleine expansion des neurosciences de l’éducation. Cet article fait partie de […]
Les étudiants en ingénierie étudient la physique et la chimie. De même, les futurs enseignants devraient suivre plusieurs semestres de neurosciences. Ceux qui sont déjà diplômés peuvent le faire en suivant quelques-uns des excellents MOOC disponibles.
[…] la semaine dernière, nous avons partagé l'article d'Annie Brookman Byrne sur les neurosciences de l'éducation, en précisant qu'il était publié par Nature Publishing Group (NPG). Bien que […]
Pensez-vous que le terme « neurosciences » puisse, d'une manière ou d'une autre, freiner les efforts visant à intégrer la recherche fondée sur des preuves dans les écoles ? Comme vous l'avez mentionné dans l'article, il s'agit de bien plus que d'introduire les neurosciences dans les programmes scolaires, et pourtant, je crois que c'est le concept même des neurosciences qui est le plus difficile à appréhender pour les acteurs du monde éducatif, notamment en ce qui concerne leur potentiel d'aide à l'apprentissage des élèves. L'approche américaine « esprit, cerveau et éducation » pourrait sembler beaucoup plus compréhensible et convaincante, favorisant ainsi un dialogue plus ouvert entre les deux disciplines.
J'avais également une question concernant les plateformes d'échange d'idées entre enseignants et chercheurs. Je me suis souvent demandé s'il existait une conférence dédiée à ce sujet (et je suis ravi d'apprendre que c'est le cas !), mais permet-elle uniquement aux chercheurs de transmettre leurs connaissances aux enseignants, ou offre-t-elle également aux enseignants la possibilité d'échanger avec les chercheurs ? Je crains que cela ne laisse entendre que les chercheurs détiennent tout le savoir important et qu'ils sont les seuls à pouvoir éclairer le monde de l'éducation, et non l'inverse. Or, il est tout aussi important que le monde de l'éducation contribue à éclairer les orientations que les neurosciences devraient donner à leurs recherches, créant ainsi un véritable terrain d'entente où les deux disciplines peuvent converger. Cette perspective pourrait également rebuter les acteurs du monde éducatif s'ils ont l'impression qu'il s'agit d'une communication à sens unique où leur voix ne sera pas entendue.
Salut Brittney, tu as soulevé d'excellents points !
Je reconnais que l'emploi du terme « neurosciences » peut être rebutant, voire trompeur, et beaucoup estiment que l'expression « esprit, cerveau et éducation » reflète mieux le domaine. Cependant, certains enseignants sont attirés par l'idée des neurosciences, ce qui peut les aider à découvrir des recherches ou des initiatives utiles et scientifiques. Personnellement, je n'ai pas d'avis tranché sur cette appellation et je préfère utiliser « neurosciences de l'éducation », car elle est désormais bien établie.
Concernant les conférences, vous avez raison : ce sont souvent les chercheurs qui présentent leurs travaux aux enseignants, ce qui, je le reconnais, pose problème. Heureusement, la situation évolue. Ces deux dernières années, j’ai assisté à plusieurs conférences où des enseignants ont pris la parole, ou bien où enseignants et chercheurs ont échangé des idées en groupe. D’ailleurs, je co-organise actuellement une conférence intitulée « Neurosciences et éducation » (renseignez-vous sur EARLI SIG 22 si cela vous intéresse), et nous aurons une session consacrée au point de vue des enseignants.
L'idée que les chercheurs détiennent tout le savoir est une idée que j'ai certainement rencontrée, et je pense que c'est grâce à davantage de discussions entre chercheurs et enseignants qu'elle disparaîtra. D'après mon expérience, les chercheurs ont autant de questions pour les enseignants et les deux parties peuvent se sentir tout aussi intimidées l'une par l'autre, pensant que l'autre est l'expert !
Il reste encore beaucoup à faire en matière de dialogue, mais les choses semblent progresser lentement dans la bonne direction. Faisons le point dans quelques années !