La recherche menée par les enseignants en classe contribue à la science de l'apprentissage
Les neurosciences de l'éducation bénéficient des recherches menées par les enseignants en classe.
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Avec un désir toujours croissant de preuves en classeDe plus en plus d'enseignants mènent leurs propres recherches. Cela leur permet d'expérimenter de nouvelles idées, de partager leurs résultats avec leurs collègues et de contribuer à l'enrichissement des connaissances sur l'enseignement et l'apprentissage.
Une grande partie de la recherche sur les pratiques éducatives Elle est menée par des chercheurs qui suivent une piste de recherche spécifique liée à leurs propres intérêts. Cela implique souvent de partir d'une idée, qui peut avoir émergé de recherches antérieures en neurosciences ou en psychologie cognitive, et de travailler avec des enseignants pour la tester en classe. Les enseignants jouent un rôle de plus en plus important dans ce type de recherche. recherche du laboratoire à la salle de classemais il existe aussi des exemples d'enseignants qui prennent l'initiative de mener leurs propres études.
Plutôt que d'attendre les résultats d'essais menés par des universitaires à grande échelle, les enseignants suivent leurs propres intuitions et expérimentent des idées dans leurs classes pour constater par eux-mêmes ce qui fonctionne. Si nombre d'entre eux pratiquent déjà cette approche depuis longtemps, on observe une formalisation croissante de cette démarche. Les enseignants peuvent trouver du soutien auprès de… organisations membres. ou des personnes qui donnent des conseils sur la conception des études.
Un exemple où ce soutien pourrait s'avérer particulièrement utile concerne l'utilisation de groupes témoins appropriés dans le cadre d'une étude. Auparavant, les enseignants pouvaient expérimenter une nouvelle méthode pédagogique avec tous les élèves et évaluer si une amélioration était constatée. Or, sans comparaison avec un groupe témoin, il est difficile de déterminer si les changements observés sont liés à la nouvelle approche pédagogique ou à un développement normal avec l'âge et le temps. Grâce à un soutien extérieur, les enseignants peuvent avoir la certitude d'adopter une méthodologie rigoureuse.
Un logiciel convivial est également disponible pour permettre aux enseignants d'analyser la signification statistique des améliorations observées. L'évaluation statistique des résultats aide les enseignants à déterminer si les améliorations sont pertinentes. Grâce à ce logiciel, les enseignants n'ont pas besoin d'être experts en statistiques pour interpréter leurs résultats.
Il existe même des possibilités de publication dans une revue à comité de lecture destinée aux enseignants. Journal, ce qui permet aux enseignants de partager leurs découvertes avec leurs collègues et de montrer les fruits de leurs recherches.
Des recherches plus poussées en classe profitent à l'ensemble de la communauté de la recherche en éducation.
Les enseignants qui s'engagent dans la recherche de cette manière contribueront à enrichir les données probantes et à approfondir notre compréhension des pratiques d'enseignement et d'apprentissage. Si un projet de recherche à petite échelle ne suffit pas, à lui seul, à déterminer ce qui fonctionne dans toutes les classes, il constitue néanmoins un élément important de la réflexion. Les enseignants et les chercheurs manifestent un intérêt croissant pour les projets de cette envergure, reproductibles dans de nombreuses classes et différents établissements scolaires. La mise en commun de tous ces projets pourrait permettre de tirer des conclusions pertinentes concernant divers outils pédagogiques.
« Même si un projet de recherche à petite échelle ne nous renseigne pas à lui seul sur ce qui fonctionne dans toutes les classes, il constitue une pièce supplémentaire du puzzle. »
Cette participation à la recherche est volontaire, ce qui est important car les enseignants peuvent ne pas être intéressés par la recherche ou ne pas en avoir le temps. L'essentiel est qu'ils aient la possibilité de mener des recherches sur leurs sujets de prédilection, selon leurs propres disponibilités. Ils ne seront redevables envers aucun chercheur extérieur.
Les résultats de ces études pourraient être plus convaincants pour les enseignants, car ils ont pu constater les preuves par eux-mêmes, et les tests d'efficacité n'ont pas été menés par des chercheurs extérieurs à l'établissement, susceptibles d'influencer involontairement les résultats par leur simple présence. Cependant, les enseignants peuvent également avoir des biais, par exemple en choisissant d'examiner un outil qu'ils jugent prometteur et, de ce fait, en l'appliquant potentiellement avec plus d'enthousiasme que dans leurs pratiques pédagogiques habituelles.
Un autre risque potentiel réside dans le fait que les enseignants ne sont pas soumis à une approbation éthique pour expérimenter de nouvelles idées dans leurs classes. Alors que les chercheurs soumettent chaque protocole d'étude à des procédures d'approbation éthique rigoureuses, il est probable que la plupart des écoles ne disposent pas d'un tel processus. Si les enseignants continuent de manifester un intérêt pour mener leurs propres recherches, il sera indispensable que les écoles se penchent sur cette question afin de garantir le consentement des parents et le respect des directives éthiques recommandées pour chaque étude.
« Les résultats des recherches menées auprès des enseignants pourraient à leur tour ouvrir de nouvelles perspectives de recherche en neurosciences ou en psychologie. »
La recherche menée par les enseignants et éclairée par les neurosciences ou la psychologie est une démonstration encourageante de l'essor de neurosciences éducativeset le désir de mieux comprendre les mécanismes scientifiques de l'apprentissage. Bien que certains affirment que les neurosciences et l'éducation sont trop éloignées pour s'influencer mutuellement, cette approche souligne que les neurosciences de l'éducation ne se limitent pas à la recherche en neurosciences visant à éclairer directement les pratiques. Les recherches menées par les enseignants peuvent certes s'appuyer sur des concepts issus des neurosciences ou de la psychologie, mais des résultats novateurs de ces recherches peuvent à leur tour ouvrir de nouvelles perspectives de recherche en neurosciences ou en psychologie.
Il n'existe pas qu'une seule façon de mener des recherches. Les neurosciences de l'éducation constituent une discipline vaste, et toute recherche qui contribue à approfondir notre compréhension scientifique de l'enseignement et de l'apprentissage est la bienvenue au sein de la communauté.
Avantages de la recherche menée par les enseignants
• Les enseignants contribuent à la base de données probantes concernant leur pratique
• De nombreux projets à petite échelle peuvent être évalués ensemble
• La recherche se déroule dans de véritables salles de classe scolaires.
• La recherche en psychologie et en neurosciences pourrait prendre de nouvelles orientations.
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Pourquoi les enseignants devraient-ils mener des recherches ?