Pourquoi les élèves ne sont-ils pas curieux en classe ?
Les enseignants devraient encourager la curiosité pour favoriser un engagement accru et un apprentissage plus productif.
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Imaginez une salle de sciences remplie de béchers et de veilleuses, où des élèves, lunettes de protection sur le nez, s'affairent autour des échantillons, partageant avec enthousiasme leurs hypothèses et leurs idées. Ces élèves sont curieux et passionnés par leur apprentissage, impatients de découvrir la suite. Mais cette vision idyllique est loin de la réalité scolaire.
Les étudiants n'associent pas la curiosité à Fournisseuret peinent à donner des exemples de curiosité en classe. Qu'est-ce qui explique ce décalage entre les élèves et les enseignants ? curiosité et environnements d'apprentissage scolaire? Dans mon laboratoire À la Curry School of Education, nos recherches récentes visent à répondre à cette question et à identifier des moyens de promouvoir la curiosité dans l'apprentissage en classe.
Qu'est-ce que la curiosité, et pourquoi est-elle importante ?
Dans une chapitre de livre récent, nous discutons ce que cela veut dire Cultiver sa curiosité à l'école. Apprendre par la curiosité, c'est chercher des informations en explorant, même face à l'incertitude. Par exemple, choisir un sujet de projet que l'on connaît peu ou qui semble complexe plutôt qu'un sujet familier. Cette exploration, cette recherche d'informations, est l'objectif ; c'est ce qui permet d'apprendre.
« Lorsqu’ils vivent des expériences similaires, les enfants très curieux apprennent davantage que les enfants qui préfèrent explorer des situations moins incertaines. »
Les enfants qui préfèrent explorer des niveaux d'incertitude plus élevés posent plus de questions, sont plus aptes à identifier les informations nécessaires pour résoudre l'incertitude, et sont plus persévérants et motivés pour comprendre la matière. Lorsqu'ils vivent des expériences similaires, les enfants très curieux en savoir plus Comparativement aux enfants qui préfèrent explorer des situations moins incertaines, et compte tenu des nombreuses preuves des bienfaits éducatifs de la curiosité, une question s'impose : comment pouvons-nous encourager la curiosité chez tous les enfants ?
Comment promouvoir la curiosité à l'école ?
Nous avons présenté une étude explorant cette question lors de la conférence de 2018. International Mind, Brain, and Education Society (IMBESDans le cadre de cette étude, nous avons identifié des méthodes pédagogiques favorisant la curiosité des élèves. Si la curiosité se définit par le fait d'être à l'aise avec l'incertitude et motivé à l'explorer, la promouvoir implique d'accroître le confort des élèves face à l'incertitude, en leur fournissant la motivation et les connaissances nécessaires pour rechercher les informations permettant de la résoudre.
En nous appuyant sur des modèles d'enseignants exemplaires et sur les recherches existantes, nous avons identifié des méthodes pédagogiques favorisant la reconnaissance, l'acceptation et l'exploration de l'incertitude dans l'apprentissage. Par exemple, les enseignants peuvent offrir aux élèves de multiples occasions de réfléchir aux problèmes avant de tenter de les résoudre, et leur donner le temps et l'espace nécessaires pour partager leurs idées avec leurs camarades. Nous avons observé des enseignants encourageant plusieurs élèves à partager leurs idées avec la classe et soulignant l'importance des différentes approches. Ces enseignants minimisent l'importance de trouver la « bonne » réponse et, plus généralement, la croyance qu'il existe une seule et unique façon correcte de penser.
« Promouvoir la curiosité devrait impliquer d'accroître le confort des élèves face à l'incertitude, en leur fournissant la motivation et les connaissances nécessaires pour rechercher des informations afin de la résoudre. »
Nous avons observé que l'étayage de la pensée des élèves ne consistait pas à leur fournir une étape manquante ou à leur montrer une erreur à corriger, mais plutôt à leur poser des questions pour les aider à évaluer leur propre raisonnement ou à envisager d'autres approches. Par exemple, au lieu de dire : « Cette étape n'était pas correcte, essayez de la faire comme nous l'avons fait en classe », l'enseignant demandait : « Pourquoi avez-vous choisi cette méthode ? Pouvez-vous envisager d'autres solutions ? »
État actuel de la curiosité dans les salles de classe
Nous avons identifié huit méthodes de la promotion de Nous avons étudié la stimulation de la curiosité par le biais de l'enseignement en classe, puis évalué la fréquence de ces stimulations dans les écoles typiques. Nous avons évalué la promotion de la curiosité dans 286 leçons, dont 5thMathématiques scolaires et mathématiques et sciences préscolaires.
Avons-nous observé des enseignants encourager la curiosité en classe ? Heureusement, la réponse est oui, du moins dans une certaine mesure. Cependant, cela restait peu fréquent. Les enseignants privilégiaient les occasions de réflexion et d'exploration plutôt qu'un soutien plus direct, comme guider explicitement les élèves dans leur recherche d'informations. À ce jour, aucun cas d'incitation des élèves à formuler des questions, pourtant essentielle selon nous pour susciter la curiosité, n'a été observé.
Nous avons observé une stimulation de la curiosité plus fréquente lors des cours de mathématiques en maternelle (environ une fois toutes les 5 à 6 minutes) qu'en CM2 (environ une fois toutes les 7 minutes), et une stimulation de la curiosité plus importante en sciences qu'en mathématiques en maternelle (environ une fois toutes les 4 à 5 minutes). Ces travaux ont été présentés lors de IMBES, explore plus en détail les liens entre la promotion de la curiosité et les résultats des élèves, tant sur le plan scolaire que sur celui du plaisir et de l'engagement dans l'apprentissage.
« Encourager la curiosité pourrait conduire à une plus grande participation des élèves, à un apprentissage social accru grâce au partage d'idées et à une exploration plus concrète, guidée par les idées des élèves plutôt que par une procédure prédéfinie. »
L'école serait-elle différente si les élèves étaient plus curieux ? De nombreux éléments tendent à l'affirmer : l'enseignement en classe serait sensiblement différent avec des élèves plus curieux. En général, on s'attend à ce que les élèves curieux posent davantage de questions, ce qui est précieux pour l'apprentissage, mais se produit historiquement plus lentement. faible taux.
Plus largement, le climat de la classe influence les expériences éducatives des élèves, et promouvoir la curiosité pourrait conduire à une plus grande participation des élèves, à un apprentissage social accru grâce au partage d'idées et à une exploration plus concrète guidée par les idées des élèves plutôt que par une procédure prédéfinie – en général, un engagement et un apprentissage plus productifs.
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Notes
Le but de l' semestriel IMBES Conférence Notre mission est de faciliter les collaborations interculturelles en biologie, en sciences de l'éducation et en sciences cognitives et du développement. Nous visons à améliorer l'état des connaissances et le dialogue entre ces disciplines ; à créer et développer des ressources pour les scientifiques, les praticiens, les décideurs politiques et le grand public ; et à recenser les informations utiles, les pistes de recherche et les pratiques pédagogiques prometteuses. La conférence de 2018 s'est tenue à Los Angeles, en Californie.
L'auteur de cet article de blog, Jamie Jirout, figurait parmi les intervenants à la conférence.