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« Les étudiants devraient davantage travailler sur des projets interdisciplinaires. »

Publié le: 12 December 2019

Cet article a plus de 5 ans

Interviews Apprentissage et éducation Société Technologie Compétences 21st siècle VOIX Méthodes d'enseignement Technologie et société

Image : Marco Woldt

Interview par :

Caroline Smrstik Gentner

BOLD écrivain

La numérisation des cours de technologie et de design au collège offre un grand potentiel pour lier les compétences en mathématiques, en langues et en artisanat, affirme Rolf Beck, professeur de technologie et de design, mais une meilleure collaboration interdisciplinaire avec les autres matières est nécessaire.

Caroline Smrstik Gentner : Qu’est-ce qui vous a motivé à introduire les cartes de circuits imprimés dans vos cours de technologie et de conception dans un collège en Suisse ?

Rolf Beck : Je souhaitais que l'informatique devienne partie intégrante de la conception technique des projets étudiants. Grâce à nos cartes de circuits imprimés Arduino modifiées, les étudiants apprennent les principes fondamentaux de l'informatique matérielle et comment utiliser les capteurs. (Note de l'éditeur : Arduino (Il s'agit d'une plateforme électronique open-source, conçue pour rendre l'électronique et la programmation plus accessibles à toute personne intéressée par la création d'objets interactifs.) Chaque projet comporte toujours une partie analogique et une partie numérique, et les apprenants décident eux-mêmes de la part d'analogique et de la part de numérique qu'ils souhaitent.

Grâce à cette approche, nous pouvons transmettre les concepts fondamentaux de la numérisation. La puissance d'un logiciel est immense, et les étudiants en sont conscients ; c'est pourquoi cela les intéresse. Il est important pour moi que la programmation elle-même, et pas seulement la conception des objets, fasse appel à la créativité et à l'imagination esthétique.

Ce qui rend les cours de technologie et de conception uniques, c'est que nous abordons un processus complet : de l'idée à l'esquisse, puis les mesures et le choix des matériaux, la construction proprement dite, la programmation et les tests. J'évoque avec les étudiants la notion de qualité et les risques encourus si le produit final ne fonctionne pas comme prévu, et j'intègre la pensée entrepreneuriale à leur apprentissage.

CSG : Pour encourager cette méthode de travail avec les étudiants, vous avez développé un environnement d'apprentissage contrôlé par processeur, le PGLU. Cet environnement d'apprentissage prend-il en charge plus qu'une simple phase de projet ?

RBOui, c'est un processus continu. Les élèves travaillent en coopération et individuellement : leur travail évolue au fil du temps car ils s'appuient sur leurs propres réalisations ou celles des autres, puis approfondissent ces idées. Leur ambition de créer quelque chose prend son propre essor et le projet devient autonome ; je n'ai plus besoin de les guider à chaque étape.

« Leur ambition de produire quelque chose prend son propre élan et devient un projet dont je n'ai plus besoin de diriger chaque étape. »

En général, je constate que les étudiants font preuve d'une grande motivation intrinsèque lorsqu'ils travaillent ici à l'atelier, car ils ont un objectif qu'ils se sont fixé et cela les stimule vraiment.

CSG : Technologie et design Ce cours est obligatoire au collège en Suisse. Il n'a pas la réputation d'être une matière pour les « intellos », et pourtant, sa complexité ne cesse de croître. Que faut-il changer ?

RB: Je pense que notre matière devrait être mieux intégrée au programme scolaire. Les élèves devraient travailler davantage sur des projets interdisciplinaires : par exemple, en partie en atelier et en partie avec le professeur de mathématiques, car les mathématiques sont très présentes dans la programmation que nous utilisons.

« Il y a ce cliché selon lequel les élèves qui ont plus de difficultés intellectuelles sont plus habiles de leurs mains – et c’est tout simplement faux. Ce sont des compétences complémentaires. »

Il existe un cliché selon lequel les élèves moins à l'aise avec les maths sont plus doués de leurs mains (technologie et design) – ce qui est tout simplement faux. Ce sont des compétences complémentaires. En technologie et design, on peut concevoir une idée, lancer un processus de réflexion, puis la concrétiser et créer quelque chose. On ne trouve pas assez de cela à l'école. Nos matières sont beaucoup trop cloisonnées.

CSG : Ne pensez pas au nouveau 21^st Les programmes scolaires du XXe siècle ont-ils quelque chose à dire sur la technologie et le design ?

RB: On observe actuellement de nombreuses innovations, ce qui permet de libérer des emplois du temps et des plans de cours pour un apprentissage plus interdisciplinaire et par projets. C'est positif, mais insuffisant. Un changement de mentalité plus profond est nécessaire chez les enseignants. Nous devons mieux nous connaître et comprendre les pratiques pédagogiques de nos collègues. Cette base commune se construit dès la formation initiale : les professeurs de technologie et de conception doivent, par exemple, approfondir leurs connaissances en mathématiques et en langues. À mon avis, ces aspects ne sont pas suffisamment abordés.

« Il y a tellement d'apprentissages possibles lorsque les élèves et les enseignants travaillent ensemble pour développer une compréhension de quelque chose de nouveau. »

Le PGLU propose des exercices axés sur le langage : décrire un processus ou trouver des mots-clés pour sa programmation. La notion de mots-clés, compétence essentielle pour le 21e siècle, est à comprendre.^st Au XXIe siècle, les étudiants doivent maîtriser la langue et comprendre le contexte. Je conseille souvent à mes étudiants de travailler ces exercices avec leur professeur de langue, mais il est difficile de motiver les professeurs à analyser un texte technique avec leurs élèves.

C'est une occasion manquée. L'apprentissage est extrêmement riche lorsque élèves et enseignants collaborent pour appréhender une nouvelle notion.