La curiosité est-elle le moteur de l'apprentissage ?
Les élèves qui pensent être sur le point de comprendre seront peut-être plus enclins à apprendre.
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Ces dernières années, des chercheurs ont démontré que la curiosité — longtemps considérée comme un facteur de motivation pour l'apprentissage — est également associée à de meilleurs résultats d'apprentissage. un document Une étude publiée en 2009 a révélé que les gens se souvenaient plus facilement des réponses aux questions qui les intriguaient particulièrement. Leur niveau de curiosité était le plus élevé lorsqu'ils étaient particulièrement incertains de la justesse de leur réponse. Des recherches complémentaires ont été menées. publié dans 2014 Cela confirme que les gens retiennent mieux les informations qui les intriguent, ainsi que les informations apprises lors d'états de forte curiosité.
À la lumière de ces résultats, le monde de l'éducation est en émoi. autour interventions La curiosité s'est accrue afin de la stimuler. Cependant, les chercheurs ne comprennent pas encore les mécanismes de la relation entre curiosité et résultats d'apprentissage, et ils ne sont pas certains du sens de la causalité entre les deux facteurs.
Dans un article récent sorti en mai 2019, Céleste KiddUne professeure adjointe de psychologie à l'Université de Californie à Berkeley et sa co-auteure Shirlene Wade ont tenté de répondre à cette question cruciale. Elles ont utilisé un paradigme classique pour étudier la curiosité : les questions de culture générale. Dans un premier temps, elles ont posé 100 questions de culture générale aux 114 participants. Il leur était demandé de fournir : leur meilleure estimation de la réponse correcte ; une évaluation de la pertinence de leur estimation par rapport à la réponse correcte (c'est-à-dire leur perception de leurs propres connaissances) ; une réponse par oui ou par non quant à la validité de leur estimation ; et une évaluation de leur intérêt pour la réponse correcte.
Des assistants de recherche ont évalué l'exactitude de chaque réponse, fournissant ainsi une mesure objective de la proximité des réponses des participants avec la réponse correcte. Les participants ont ensuite pris connaissance de la réponse à la question de culture générale et ont été invités à indiquer leur degré de surprise. Après une phase de transition, les participants ont été interrogés une seconde fois sur les questions de culture générale.
« Il est pertinent de prendre en compte ce que les apprenants savent de ce qu'ils ignorent, car cela influe sur leur motivation. »
Les chercheurs ont constaté que la perception qu'avaient les participants de leurs propres connaissances préalables — par opposition à la mesure objective de ces connaissances fournie par les assistants de recherche — prédisait leur curiosité. En revanche, les résultats d'apprentissage étaient prédits à la fois par la curiosité et par les mesures objectives des connaissances préalables. Ce constat amène les chercheurs à conclure que les facteurs qui motivent la curiosité et l'apprentissage sont différents.
Cela offre de nouvelles perspectives sur les comportements des apprenants. « L'implication la plus importante… est que nous devons repenser ce que nous entendons par idées classiques en éducation, comme… » empressement « Apprendre », explique Kidd. « Quand on parle de préparation… on se concentre beaucoup sur la vérité objective des choses. Mais cette recherche suggère qu’il est également important de prendre en compte… » métacognitif Il est pertinent de prendre en compte ce que les apprenants savent de ce qu'ils ignorent, car cela influe sur leur motivation.
Kidd et Wade notent que leurs conclusions appuient des philosophies de l'éducation, telles que celles avancées par Maria MontessoriCertains préconisent de présenter aux apprenants des contenus et des concepts légèrement supérieurs à leur niveau de compétence actuel. Kidd souligne également que, dans certaines situations, un excès de confiance peut s'avérer utile aux apprenants.
« Si vous êtes constamment sur le point de croire que vous savez quelque chose, c’est là, selon nous, que l’apprentissage peut se produire. »
« Lorsqu’on débute l’apprentissage d’une nouvelle compétence, surestimer ses propres capacités peut s’avérer bénéfique, car cela permet de rester motivé », explique Kidd. « C’est précisément lorsqu’on est constamment sur le point de croire maîtriser le sujet que l’apprentissage a lieu. »
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