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« L’éducation différenciée est un facteur de compétitivité »

Publié le: 17 juillet 2017

Cet article a plus de 5 ans

Interviews Apprentissage et éducation Société Systèmes éducatifs Méthodes d'enseignement

Pasi Sahlberg, photo Matt Luciuk

Interview par :

Caroline Smrstik Gentner

BOLD écrivain

L'éducateur et auteur finlandais Pasi Sahlberg prédit une réaction négative contre la standardisation mondiale et affirme que les enseignants ont besoin de formations et de compétences différentes pour réussir.

Caroline Smrstik Gentner : Le mouvement mondial de réforme de l'éducation (GERME) vise à former des individus préparés à la réussite économique. Vous avez des doutes quant à cette approche. Pourquoi ?

Pasi Sahlberg : Si la réussite économique est importante, elle offre une vision très réductrice. Chacun doit trouver sa place dans la vie. Plus de la moitié des pays de l'OCDE ont revu leurs priorités éducatives afin d'obtenir de meilleurs résultats aux tests PISA. Les stratégies de l'OCDE privilégient les compétences aux connaissances, ce qui manque d'inclusion. Je m'inquiète du rôle décroissant que jouent désormais l'art, la musique et les sciences sociales dans l'éducation.

CSG : Est-il judicieux de mondialiser l'éducation ?

PS: L'éducation n'est plus une question nationale. Les idées et les personnes circulent. Partout dans le monde, les attentes envers une personne instruite sont similaires, ce qui a conduit à la prédominance des évaluations internationales.

L'idée qui sous-tend les évaluations PISA de l'OCDE est que l'éducation, en général, devrait préparer les jeunes à un monde uniforme et à s'intégrer pleinement au marché du travail mondialisé. Or, les programmes scolaires à travers le monde tendent à s'uniformiser et accordent moins d'importance à la préparation des individus au marché du travail. C'est là une conséquence directe de la mondialisation.

Mais je pense qu'il y aura des réactions négatives. L'enseignement différencié est un facteur de compétitivité ! En prendre conscience permettra de stimuler l'innovation, de renforcer la tolérance, etc.

CSG : Comment se libérer de la standardisation ?

PS: C'est difficile : une fois que le génie est sorti de la lampe, il est difficile d'y faire rentrer le feu.

Aux États-Unis, par exemple, le renforcement de la « responsabilisation » instauré dans les années 1980 continue de sous-tendre la politique éducative. C'est une erreur : les enseignants et les établissements scolaires ont besoin d'un encadrement plus professionnel. responsabilité.

Aux États-Unis, l'enseignement public se résume désormais à des normes, au détriment des programmes. Le « Common Core » n'est qu'un cadre conceptuel, et non un programme à part entière. Les États-Unis possèdent une longue et riche tradition d'éducation pour tous, considérée comme la voie vers une vie meilleure ; or, cette tradition a pratiquement disparu.

« Les programmes scolaires à travers le monde se ressemblent de plus en plus et mettent moins l'accent sur la préparation des individus au marché du travail. C'est la conséquence de la mondialisation économique. »

Ce qui m'inquiète avec le programme PISA, c'est que les enseignants commencent à mesurer la réussite scolaire en se basant uniquement sur les résultats des tests. C'est une tendance très dangereuse. Je suis contre une dépendance excessive aux tests mécaniques à choix multiples qui ne mesurent que la mémoire et la restitution des connaissances. C'est là que le jugement humain collectif, ou les données issues de petits échantillons, prennent toute leur importance.

CSG : Si le programme PISA et les tests standardisés constituent les « mégadonnées », que représentent les « petites données » dans le domaine de l'éducation ?

PS: Nous avons besoin d'informations qui nous permettent de comprendre les aspects invisibles ou difficilement mesurables de l'enseignement et de l'apprentissage : il s'agit de petits indices qui peuvent révéler de grandes tendances. Les tests standardisés ou les sondages d'opinion peuvent aider à identifier certaines tendances générales, mais l'observation des comportements humains, la recherche de ce qui fonctionne le mieux dans les écoles et la compréhension de ses raisons d'être peuvent mener à des changements significatifs. La combinaison de données massives et de données plus restreintes permet d'obtenir des données de qualité. C'est une association judicieuse. Avec un seul type de données, on n'obtient qu'une vision partielle.

« Je suis contre une dépendance excessive aux tests mécaniques à choix multiples qui ne mesurent que la mémoire et la restitution des connaissances. C'est là que le jugement humain collectif, ou les données à petite échelle, prennent toute leur valeur. »

CSG : Est-ce trop demander aux enseignants surchargés de travail d'aujourd'hui que de travailler avec peu de données ?

PS: Les enseignants, médecins, travailleurs sociaux et psychologues expérimentés ont toujours été attentifs à ces petits indices dans leur travail. Ils devraient rappeler aux partisans du big data que les petites données constituent un complément indispensable aux conclusions des équipes de collecte de données. Cependant, la qualité de l'enseignement est souvent inadaptée à ce type d'analyse. Et, bien sûr, il faut du temps pour que les petites données profitent aux enseignants.

CSG : Quand le métier d'enseignant a-t-il changé ?

PS: Les politiciens accusent les enseignants de ne pas préparer correctement les élèves ; les critiques injustes sont légion dans de nombreux pays. Cela ne contribue pas à rendre la profession attractive. À titre d'exemple, les enseignants des écoles publiques américaines sont sous-payés. J'ai récemment pris la parole devant 200 lycéens et leur ai demandé combien d'entre eux envisageaient de devenir enseignants. Une seule main s'est levée. Les conseillers d'orientation scolaire dissuadent les élèves de se tourner vers l'enseignement et les orientent vers des emplois qu'ils qualifient de « meilleurs ».

Quand j'ai demandé pourquoi, la réponse fut : ça ne suffit pas pour vivre. C'est vrai ! La plupart des enseignants des zones urbaines américaines ont un deuxième emploi pour joindre les deux bouts.

Il est nécessaire de changer l'image du métier d'enseignant. Certains pays exigent désormais un master pour enseigner, mais cela ne sert à rien si cette image ne change pas.

« L’enseignement doit devenir une profession attrayante et admirée par les jeunes du monde entier. »

L'enseignement doit devenir une profession attractive et admirée par les jeunes du monde entier. L'enseignement moderne repose sur la planification, la mise en œuvre et l'évaluation. On peut concevoir le métier d'enseignant ainsi : il faut être capable d'anticiper et de planifier, à l'instar d'un médecin ou d'un architecte.

Si vous ne recevez qu'un script, quelques livres et une certaine liberté pour décider comment enseigner, mais que vous ne pouvez pas juger du résultat, eh bien, c'est une profession très différente.

CSG : Comment décririez-vous le métier d'enseignant en Finlande ? On parle beaucoup de l'apprentissage par projet (APP) comme de la prochaine grande tendance, ce qui a récemment mis la Finlande sous les feux des projecteurs.

PS: Dans les écoles finlandaises, la planification est un processus collectif, élaboré par les enseignants. Ils ont la possibilité de décider du programme scolaire, de l'organisation des classes et des matières, ainsi que des méthodes pédagogiques. Et surtout, les enseignants finlandais ont l'entière responsabilité et l'autorité nécessaires pour évaluer la qualité de l'apprentissage des élèves.

La standardisation de l'enseignement bride la créativité. Les enseignants aspirent à plus de responsabilités. La mise en œuvre de l'apprentissage par problèmes (APP) en tant que réforme est complexe. Elle ne peut se limiter aux compétences acquises au cours des 25 dernières années d'enseignement. Disposer d'établissements scolaires remplis d'enseignants capables de la faire fonctionner est une tout autre affaire. La plupart des enseignants finlandais ne sont pas suffisamment préparés pédagogiquement à ce changement.

« Lorsque l’enseignement est standardisé, il restreint la créativité. Les enseignants souhaitent pouvoir prendre des responsabilités. »

CSG : De quoi une réforme comme PBL a-t-elle besoin pour réussir ?

PS: L’apprentissage par problèmes exige une approche pédagogique entièrement nouvelle et un investissement conséquent en ressources. Sans cela, nous assisterons à un nouvel échec de la réforme.

Dans les années 1970, le travail de groupe, en remplacement de l'enseignement magistral, était la nouvelle tendance, mais ce fut un échec cuisant. Pourquoi ? Parce que les connaissances et les méthodes des enseignants n'avaient pas évolué. Je crains que cela ne se reproduise.

Une simple « réforme » ne suffit pas. Il est nécessaire de changer plusieurs choses simultanément, à commencer par la formation des enseignants. Faisons de l'enseignement une véritable profession exercée par des professionnels : il repose sur la confiance, le travail d'équipe et le leadership. Ces changements ne se produisent pas spontanément ; ils exigent une vision à long terme.

Aux États-Unis, aucune formation en psychologie sociale n'est exigée des enseignants. Ce sont aussi les parents qui résistent aux réformes. Avec l'apprentissage par problèmes interdisciplinaire, ils estiment que leurs enfants n'apprennent pas. Ils veulent voir les résultats en mathématiques. Les parents s'opposent fermement à la réforme lorsqu'ils ne comprennent pas comment leurs enfants apprennent. C'est un travail de plaidoyer colossal, auquel les enseignants et les directeurs d'établissement ne sont tout simplement pas préparés.