„Medienkompetenz ist ein Werkzeug, kein eigenständiges Schulfach.“

Interview von:

Sabine Gysi

Ehemaliger/Gründungs-Chefredakteur, BOLD

Sabine Gysi: In der Schweiz herrscht offenbar noch immer große Skepsis und Widerstand gegenüber E-Learning. Wie sieht es in Deutschland aus? Welche Änderungen sind nötig, um E-Learning landesweit einzuführen, und welche Hindernisse müssen überwunden werden?

Henning Mueller: Wie in allen Bereichen des Unterrichts kommt es vor allem auf die Lehrkräfte und ihre Einstellung an. Sie sind von entscheidender Bedeutung. Die technische Ausstattung einer Schule spielt zwar auch eine Rolle, dürfte aber in Zukunft eine deutlich geringere Rolle spielen. Das größte Problem wird der Zugang zu einem schnellen Internetanschluss sein, da in Zukunft alles über das Internet abgewickelt wird. Alle Schulen werden einen solchen Zugang benötigen, denn in zehn Jahren wird jedes Kind ein internetfähiges Gerät besitzen. Möglicherweise müssen wir einen kleinen Fonds für besonders benachteiligte Kinder einrichten, denen diese Geräte fehlen.

Am wichtigsten sind jedoch die beteiligten Akteure, die Lehrkräfte. Es besteht zweifellos ein Generationenkonflikt; ältere Lehrkräfte haben mehr Vorbehalte. Auch Ängste spielen sicherlich eine Rolle, und dem kann durch Fortbildungen entgegengewirkt werden. Es werden bereits erhebliche Anstrengungen in diesem Bereich unternommen, aber ich bin mir nicht sicher, ob das Problem grundlegend gelöst werden kann. Ein pragmatischer Ansatz wäre vielleicht besser, um den Lehrkräften Aufgaben zuzuweisen, die ihren Fähigkeiten entsprechen.

Eine wichtigere Frage ist jedoch, wie wir die Rolle des E-Learnings im Hinblick auf seine Integration in die Schulen sehen. In Deutschland gibt es das Programm „Medienkompetenz macht Schule“ – ein Name, der suggeriert, dass Medienkompetenz eine weitere Fähigkeit ist, die Kindern in der Schule vermittelt werden sollte, genauso wie Mathematik und Lesen. Die Idee dahinter ist, dass sie dann einen Computer bedienen können und alles gut wird. Betrachtet man jedoch die Realität, in der wir leben, und die Berufe der Zukunft, wird deutlich, dass dies nicht der richtige Ansatz ist. Fakt ist: Alle Fähigkeiten, die Kinder beherrschen sollen, werden mithilfe von Medien erlernt, angewendet und verfeinert. Wir sollten daher den Einsatz von Medien in jedes Fach integrieren, als Methode des Lehrens und des selbstgesteuerten Lernens und nicht als eigenständiges Fach. Medienkompetenz muss zu einer allgemein anwendbaren Fähigkeit werden.

SG: Sie meinen also, dass es als eine grundlegende Kompetenz angesehen werden muss, wie etwa Schreib- oder Rechenfähigkeiten.

HM: Ja, Schreiben ist dafür ein gutes Beispiel. Man braucht es für alles. Man braucht es in Mathematik, um Formeln aufzuschreiben; man braucht es, um Einkaufslisten zu erstellen. Es ist in jeden Lebensbereich integriert. Solange wir Medienkompetenz als eine Art Kiste betrachten, die Fähigkeiten wie Microsoft Word enthält, werden unsere Bemühungen nicht sehr erfolgreich sein. Das ist nicht das, was das Schulsystem der Zukunft braucht – das viel stärker mit Medieninhalten arbeiten wird als heute. Unsere Aufgabe ist es also nicht, einem Kind zu zeigen, wie YouTube funktioniert, sondern ihm beizubringen, mit Inhalten auf einer Plattform zu arbeiten, die YouTube vielleicht ähnelt.

SG: Digitale Medien sollten daher nicht separat unterrichtet, sondern von Anfang an in jeden Aspekt des Unterrichts integriert werden.

HM: Ja. Ich halte es für kurzsichtig, digitale Medien als separates Fach zu unterrichten, losgelöst vom restlichen Lehrplan. Das wäre so, als würde man Sprachkenntnisse als separates Fach unterrichten und im Mathematikunterricht gar nicht sprechen – sondern nur Rechenaufgaben lösen. Natürlich würde das niemand tun, da Kommunikation ein Muss ist. Wir sollten einen ähnlichen Ansatz für digitale Medien verfolgen.

SG: Was denken Lehrer und Eltern darüber?

HM: Die meisten Menschen, mit denen ich spreche, würden wohl zustimmen, dass digitale Medien in den Lehrplan integriert werden sollten – doch Lehrkräfte berichten mir oft, dass ihnen schlicht die Zeit für einen solchen Unterricht fehlt. Allerdings neigt auch eine bestimmte Gruppe von Eltern, Lehrkräften und Schulleitern dazu, Mediennutzung zu verteufeln. Sie sagen Kindern: „Das schadet deinen Augen“ oder „Du verlierst Gehirnzellen, wenn du zu lange vor dem Computer sitzt.“

SG: Sagen die Leute das wirklich noch?

HM: In manchen Fällen leider ja. Es ist eine so einfache und unkomplizierte Botschaft: Kinder sollen draußen spielen gehen und an der frischen Luft spielen. Übrigens bin ich absolut für das Spielen im Freien. Und das sage ich auch den Eltern. Wir haben im Rahmen einer unserer Studien zwei oder drei Elternabende abgehalten (KINDER GEWINNENUnd so kamen Fragen wie diese auf. Meine Antwort war, dass Kinder nach unseren computergestützten Schulungen natürlich draußen spielen sollten. Das ist sehr wichtig. Aber Kinder vor der Nutzung von Computern und Tablets zu „schützen“? Sinnvoller wäre es, ihnen einen konstruktiven und produktiven Umgang mit diesen Geräten beizubringen.

Wir müssen uns fragen: Welche Kompetenzen soll unser Bildungssystem letztendlich vermitteln? Das ist eine schwierige Frage. Ich könnte zehn Kompetenzen aufzählen, die heute benötigt werden, aber wahrscheinlich werden fünf davon in zehn Jahren nicht mehr so ​​wichtig sein, und fünf andere werden ihren Platz eingenommen haben. Medienkompetenz ist keine statische Kompetenz. Die Anforderungen ändern sich. Wir können heute nicht bestimmen, welche Computerkenntnisse Kinder in Zukunft brauchen werden, da die Programme, die wir ihnen heute beibringen, in zehn Jahren vielleicht gar nicht mehr existieren. Und auch die internetfähigen Geräte, die wir heute haben, könnten veraltet sein. Allein deshalb dürfen wir Medienkompetenz nicht als bloßes Fach im Lehrplan betrachten. Vielmehr sollten wir sie in den Unterricht integrieren, als ein Werkzeug, das wir einsetzen können.

„Fortschritt wurde noch nie dadurch erreicht, dass wir einfach alles so weitergemacht haben wie in der Vergangenheit.“

SG: Ihre Forschung zielt darauf ab, zu dieser notwendigen Umstrukturierung beizutragen. Wie wichtig ist interdisziplinäre Zusammenarbeit in Ihrem Fachgebiet?

HM: Meine Forschung verbindet Wirtschaftswissenschaften und Psychologie. Ich denke, es wäre hilfreich, mit den Bereichen Biologie und Neurologie zusammenzuarbeiten. Dies könnte dazu beitragen, Fragen zu Lernprozessen zu beantworten und mehr über die optimalen Bedingungen und den besten Zeitpunkt für die Förderung grundlegender Lernprozesse von Kindern im Bildungssystem zu erfahren. Politische und wirtschaftliche Perspektiven sind ebenfalls wichtig. Wie kann ich den politischen Prozess beeinflussen, um Veränderungen zu bewirken? Wie müssen wir umdenken, um in diesem riesigen, komplexen System Veränderungen herbeizuführen?

Als Wissenschaftler neigen wir dazu, nach optimalen Methoden, Interventionen, Stichprobengrößen usw. zu suchen, um einer Art Wahrheit zu gelangen. Doch das ist für diejenigen, die im Bildungssystem arbeiten, wenig relevant. Jedes Bildungssystem ist einzigartig. Selbst innerhalb eines Landes können sich zwei Bildungssysteme so stark unterscheiden, dass es sinnvoller ist, jedes einzeln zu betrachten. Dabei vermitteln schnelle und informative Feedbackschleifen den Verantwortlichen die Konsequenzen ihres Handelns. Es ist ein Lernprozess durch Erfahrung, ein Werkzeugkasten, den Forscher bereitstellen können. Robuste Feedbackprozesse ermöglichen die Verbesserung eines Systems.

Es bringt wenig, wenn jemand von außen sagt: „So sollte man es machen“ – denn das muss nicht stimmen. Man kann es einfach nicht wissen. Bevor man aufgibt, ist es wichtig zu erkennen, dass man nur durch Ausprobieren lernt. Das klingt riskant, aber Fortschritt wurde noch nie dadurch erzielt, dass man einfach alles so weitermacht wie bisher.

Ein weiterer Vorteil digitaler Lernmodule liegt darin, dass sie die Datenerhebung und das Feedback zu den Leistungsparametern eines Bildungssystems deutlich vereinfachen. Dies birgt ein enormes Potenzial, sofern Interventionen entsprechend konzipiert werden. In einem komplexen System ist die qualitativ hochwertige Überwachung der relevanten Ergebnisse, idealerweise in Echtzeit, von größter Bedeutung. Und wenn ich Bildungssysteme als komplexe Systeme betrachte, wozu ich zunehmend neige, sollte ich mich vielleicht stärker darauf konzentrieren und weniger darauf, wie man die perfekte Intervention gestaltet.

Nehmen wir beispielsweise die KIDS-WIN-Studie. Sie wurde 2013 und 2014 durchgeführt, und die Ergebnisse werden voraussichtlich 2016 veröffentlicht. Vier oder fünf Jahre werden vergehen, bis die Zielgruppe die Ergebnisse unserer Interventionsstudie lesen kann. Wer weiß, ob das, was wir getan haben, in fünf Jahren noch relevant sein wird?