Stereotipi, STEM e senso di appartenenza
Come la scienza psicologica può migliorare l'istruzione dei bambini
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Gli stereotipi sociali dannosi possono dissuadere alcuni bambini dall'avvicinarsi alle discipline STEM. Fortunatamente, possiamo sfruttare le inclinazioni sociali dei bambini stessi per contrastare questo fenomeno. Possiamo ideare attività che incoraggino i bambini a identificarsi con la matematica e a considerarla come una disciplina con una componente sociale. Allo stesso modo, possiamo contrastare gli stereotipi tecnologici offrendo alle bambine un'esperienza pratica di programmazione di robot. Questo stimola il loro precoce interesse per le STEM, la loro motivazione e la loro autostima.
L'importanza dell'apprendimento STEM (scienza, tecnologia, ingegneria e matematica) è diventata sempre più evidente. Le discipline STEM implicano il pensiero critico e analitico, elementi fondamentali per il successo futuro dei bambini. I genitori sono preoccupati per i risultati dei propri figli in ambito STEM. Le scuole stanno implementando programmi e curricula per insegnare le competenze STEM. I paesi sono ossessionati dal migliorare la propria posizione nelle valutazioni internazionali STEM. Cosa dice la scienza sui fattori che influenzano l'apprendimento STEM dei bambini? Cosa si può fare per migliorare la motivazione e il rendimento dei bambini in ambito STEM?
Nuove ricerche indicano che i fattori socio-culturali influenzano profondamente l'apprendimento e i risultati dei bambini nelle materie STEM (scienza, tecnologia, ingegneria e matematica). Gli stereotipi culturali, come ad esempio quello secondo cui "le ragazze non sono portate per la matematica", influenzano i bambini già a partire dalla seconda elementare. Il mio laboratorio sta ora progettando interventi basati su evidenze scientifiche che si sono dimostrati efficaci nell'aiutare i bambini piccoli.
I primi stereotipi di genere in matematica
Gli adulti associano la matematica più ai maschi che alle femmine. Mi interessa indagare le origini di questi stereotipi nei bambini. In particolare, vorrei capire come e quando i bambini acquisiscono questo stereotipo. Risultati Le ricerche del mio gruppo dimostrano che già in seconda elementare i bambini hanno assimilato questo stereotipo. A questa tenera età, pensano che la matematica sia una materia prettamente maschile. Questo emerge chiaramente quando chiediamo direttamente ai bambini informazioni sul loro rapporto tra genere e matematica, e si manifesta in modo ancora più evidente quando misuriamo i loro pensieri inconsci su questi argomenti.
Gli stereotipi culturali, ad esempio quello secondo cui "le ragazze non sono portate per la matematica", influenzano i bambini già a partire dalla seconda elementare.
A questo scopo, abbiamo adattato una nota misura per adulti, chiamata Implicit Association Test (IAT), per renderla adatta ai bambini. Utilizzando questo metodo, abbiamo scoperto che a un livello inconscio e implicito, i bambini piccoli avevano l'intuizione che matematica = ragazziEntro la terza elementare, ciò ebbe effetti misurabili sull'autopercezione dei bambini in ambito matematico.
I bambini hanno seguito questo percorso di sviluppo:io = ragazza, ragazza ≠ matematica (uno stereotipo), quindi io ≠ matematica (un concetto di me stessa).'Uno dei problemi di questi stereotipi è che etichettano gli individui. Ad esempio, qualcuno potrebbe presumere che una bambina non sia brava in matematica semplicemente a causa del suo genere. Quando i bambini registrano questi stereotipi culturali e iniziano a interiorizzarli, ciò ha l'effetto pernicioso di cambiare la loro autorappresentazione e le loro aspirazioni per il futuro.
Un senso di appartenenza
Poiché la ricerca dimostra che l'ambiente culturale dei bambini può influenzare profondamente il loro apprendimento, mi sono chiesto se questo fatto potesse essere sfruttato a vantaggio del loro apprendimento nelle materie STEM. Abbiamo utilizzato le intense emozioni che i bambini provano nei confronti dei gruppi sociali e il loro senso di appartenenza per migliorare la loro motivazione verso la matematica. Per rendere la matematica un'esperienza sociale per i bambini, abbiamo creato dei nuovi gruppi sociali, che gli scienziati chiamano "gruppi minimi". Abbiamo assegnato casualmente a bambini di quattro anni una maglietta verde o una maglietta arancione. Quando ricevevano la maglietta verde, ricevevano anche una piccola bandierina verde e si sedevano a un tavolo con una tovaglia verde (vedi figura sotto). Abbiamo detto loro che al "gruppo verde" piaceva fare matematica e al gruppo arancione altre cose. Poi abbiamo proposto ai bambini dei problemi di matematica.
"È incoraggiante constatare che la capacità di risolvere problemi matematici, la perseveranza e l'interesse siano altamente malleabili."
We scoperto I bambini ottenevano risultati migliori nei problemi di matematica se facevano parte del gruppo di matematica. Inoltre, si impegnavano più a lungo sui problemi più difficili e affermavano di preferire i giochi di matematica. È incoraggiante constatare che la capacità di risolvere problemi di matematica, la perseveranza e l'interesse siano altamente modificabili. L'interesse e il rendimento in matematica non sono immutabili, ma possono cambiare. a seconda che i bambini pensino di far parte di un gruppo sociale che si dedica alla matematica. Stiamo ora progettando interventi basati su questo "senso di appartenenza" a un gruppo sociale, in modo che possano essere utilizzati in classi reali.
Stimolare l'interesse per la tecnologia nelle ragazze
STEM non riguarda solo la matematica. Gli stereotipi sociali sul coinvolgimento delle donne nella tecnologia, come la robotica e la programmazione informatica, sono ancora più forti di quelli relativi alla matematica. Le donne sono profondamente sottorappresentate nella Silicon Valley e nell'industria tecnologica in generale. Abbiamo scoperto che già dalla prima elementare bambine e bambini credono fermamente che ragazzi = robotica e ragazzi = programmazioneLe ragazze tendono anche a dire di essere meno interessate alla robotica e alla programmazione rispetto ai ragazzi. Una spiegazione di questa discrepanza potrebbe essere la diversa esperienza con i robot e la programmazione. Genitori e amici sono più propensi a regalare robot ai bambini che alle bambine. Quindi abbiamo creato un robot adatto ai bambini e ha mostrato a ragazze e ragazzi come programmarlo utilizzando uno smartphone. I bambini hanno adorato l'attività!
"Gli stereotipi sociali sul coinvolgimento delle donne nella tecnologia, come la robotica e la programmazione informatica, sono persino più radicati di quelli relativi alla matematica."
Dopo che ebbero finito, noi misurato il loro interesse e la fiducia in se stesse nella gestione dei robot e nella programmazione. Le ragazze ora hanno riportato gli stessi livelli di interesse e autoefficacia dei ragazzi. Il prossimo passo è testare quanto a lungo durano questi effetti e se offrire alle giovani ragazze specifici tipi di esperienze positive con la tecnologia le aiuti resistere agli stereotipi e aumentare la loro motivazione verso le discipline STEM a lungo termine.
Scienza, società e genere
La scienza dimostra che i bambini sono sociali fin dalla nascita. Questa caratteristica fondamentale Fascino e attenzione verso le altre persone "come me" Inizia nell'infanzia e ha specifici correlati cerebrali. All'età prescolare e scolare i bambini sono avidi detective che cercano di scoprire a quale gruppo appartengono e cosa fanno gli altri nel loro gruppo. in gruppo ci si aspetta che lo facciano. Questo vale anche per il loro coinvolgimento in materie accademiche come STEM. Possiamo contrastare gli stereotipi tecnologici offrire alle ragazze un'esperienza pratica con la programmazione di robot. Questo stimola il loro precoce interesse per le materie STEM, la motivazione e il senso di autostima.
“La scienza fornisce informazioni che possono aiutare la società a diventare più forte, più equa e più produttiva. E le chiavi per raggiungere questo obiettivo si trovano molto prima nel percorso educativo di quanto si credesse in passato.”
Non si presta sufficiente attenzione ai fattori socio-culturali "non accademici" che influenzano la motivazione dei bambini verso le discipline STEM. Questi fattori possono attrarre i bambini o allontanarli dalle discipline STEM fin dalla tenera età. Al di là delle questioni di equità, la società trarrà beneficio dall'aiutare i nostri figli a resistere agli stereotipi. Questo ci aiuterà a realizzare una forza lavoro più diversificata e inclusiva.
La scienza fornisce informazioni che possono aiutare la società a diventare più forte, più equa e più produttiva. E le chiavi per raggiungere questo obiettivo si trovano molto prima nel percorso educativo di quanto si credesse in passato.
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Le note
Migliori Società per lo sviluppo cognitivo (CDS), che mira a fornire una voce unificata per la vasta gamma di studiosi, professionisti e altri interessati al cambiamento e alla continuità nei processi intellettuali che supportano la vita mentale, ha tenuto il suo incontro biennale del 2017 a Portland, Oregon, dal 12 al 14 ottobre. Il programma includeva ricerche all'avanguardia su analogia, immaginazione, funzioni esecutive, percezione del rischio, cognizione spaziale, cognizione numerica, cognizione morale, inferenza causale e sviluppo del linguaggio. Ulteriori informazioni sul programma sono disponibili Qui..
L'autore di questo post, Andrew N. Meltzoff, è il co-presidente di un simposio su come i bambini acquisiscono pregiudizi, preconcetti e stereotipi sociali.