Riconoscere gli studenti meno loquaci
Cosa può insegnarci l'educazione alla robotica sull'apprezzamento delle diverse forme di conoscenza giovanile
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Chunyan Yang ha scritto questo articolo in collaborazione con Anita Wei, una studentessa coordinatrice del programma Co-Learn Code and Mind, descritta di seguito.
L'apprendimento della robotica dovrebbe iniziare dai giovani: dalle loro domande, dalle loro esperienze quotidiane e dalle loro speranze per le loro comunità. Nel nostro iniziativa di robotica extrascolastica Imparare insieme il codice e la menteUniamo la voce dei giovani, la robotica pratica e un apprendimento socio-emotivo trasformativo. La nostra esperienza ci ha fatto riflettere: come fanno gli adulti a riconoscere quando i giovani stanno dando il loro contributo?
Non tutti i contributi sono verbali
In genere, la partecipazione degli studenti è considerata verbale. I giovani sono invitati a parlare, riflettere, spiegare o presentare le loro idee, e gli adulti ascoltano e rispondere alle loro vociTuttavia, nelle nostre sessioni di robotica, la partecipazione non è sempre verbale. Uno studente potrebbe modificare il posizionamento dei sensori di un robot dopo aver notato ripetuti malfunzionamenti durante i test. Un altro potrebbe abbandonare una soluzione progettuale che sembrava promettente sulla carta ma che continua a dare problemi nella pratica. Un membro del team potrebbe parlare poco durante le discussioni di gruppo, ma diventare il punto di riferimento per gli altri quando la costruzione è instabile o il codice smette di funzionare. Questi studenti rimodellano la direzione del progetto e influenzano le scelte future del gruppo, anche senza fornire spiegazioni verbali.
Gli studenti possono partecipare in modo significativo, plasmando il lavoro collettivo in modi che non si esprimono verbalmente. La loro partecipazione si concretizza nella costruzione, nella sperimentazione, nella revisione, nell'osservazione, nell'adattamento, nella perseveranza e nel riorientamento del lavoro. Spesso dimostrano ciò che sanno prima ancora di essere in grado di spiegarlo. Potrebbero rendersi conto che una struttura è instabile, una sequenza inefficiente o una scelta progettuale non adatta al problema che stanno cercando di risolvere. Potrebbero non essere in grado, e forse non essere in grado, di verbalizzare il perché, ma i loro giudizi influenzano ciò che accade in seguito.
Non è solo nella robotica: l'apprendimento spesso si sviluppa attraverso partecipazione a pratiche condivise, attraverso la creazione, la sperimentazione e l'azione nel mondo, piuttosto che tramite la sola spiegazione. Eppure molti contesti educativi si basano ancora sull'articolazione. Il discorso, la riflessione e la spiegazione sono i segni più riconoscibili del contributo degli studenti, ma i contributi che si concretizzano attraverso l'azione non dovrebbero essere trascurati.
"Il parlare, il riflettere e il spiegare sono i segnali più riconoscibili del contributo degli studenti, ma non bisogna trascurare i contributi che si concretizzano attraverso l'azione."
Una gerarchia nascosta nel concetto di voce giovanile
La voce dei giovani La partecipazione attiva è diventata importante nell'ambito dell'istruzione e del coinvolgimento della comunità. Mette in discussione le concezioni incentrate sugli adulti riguardo a chi definisce i problemi e immagina le soluzioni. Tuttavia, la voce viene spesso considerata sinonimo di parola. Gli studenti che vengono più facilmente riconosciuti come partecipanti attivi sono spesso quelli che si sentono a proprio agio a parlare in contesti istituzionali o che sono in grado di riflettere rapidamente sulle proprie esperienze. Queste sono forme di partecipazione importanti, ma non sono le uniche.
Molti giovani si avvicinano inizialmente all'apprendimento attraverso l'osservazione, la sperimentazione e l'attività pratica. Alcuni hanno avuto poche opportunità di condividere riflessioni personali negli spazi scolastici. Altri potrebbero sentirsi insicuri nel parlare in pubblico. Alcuni, semplicemente, pensano costruendo e provando. Nel nostro programma di robotica, creiamo molteplici percorsi di espressione. Gli studenti potrebbero iniziare disegnando le loro idee, scattando fotografie della scuola o costruendo i primi prototipi prima di parlare del loro ragionamento. Col tempo, molti studenti trovano la propria voce attraverso queste esperienze. Abbiamo imparato ad apprezzare il fatto che non ogni contributo significativo culmina nell'articolazione. A volte l'intuizione si esprime attraverso l'azione.
L'educazione alla robotica rende questo aspetto particolarmente evidente perché traduce le idee in movimento. Quando gli studenti disegnano progetti, collegano fili, programmano motori e testano strutture, le idee assumono una forma concreta. Alcuni progetti falliscono rapidamente; altri funzionano in modi inaspettati. Gli studenti reagiscono modificando i loro progetti, rivedendo il codice o ripensando il loro approccio. Queste decisioni plasmano la direzione del progetto e influenzano ciò che il gruppo apprende insieme. Gli studenti valutano cosa funziona, cosa non funziona e cosa dovrebbe succedere dopo. Le loro azioni modellano l'apprendimento collettivo e la risoluzione dei problemi, anche quando le decisioni non sono accompagnate da spiegazioni dettagliate.
L'inclusione non è sinonimo di riconoscimento.
Uno spazio di apprendimento può essere inclusivo nel senso che i giovani sono invitati e incoraggiati a partecipare. Ma i contributi attraverso l'azione possono non essere riconosciuto come conoscenza quando il riconoscimento dipende principalmente dall'articolazione, anche quando tali contributi sono centrali per il lavoro.
“Ma i contributi attraverso l’azione possono non essere riconosciuto come conoscenza quando il riconoscimento dipende principalmente dall'articolazione, anche quando tali contributi sono centrali per il lavoro."
Se vogliamo davvero porre al centro la conoscenza dei giovani, dobbiamo esaminare non solo chi viene invitato a partecipare, ma anche come riconosciamo la partecipazione. Dobbiamo riconoscere la conoscenza che si manifesta attraverso l'azione, anche se non viene espressa a parole, in tutti i tipi di istruzione, non solo nella robotica.
Come gli insegnanti possono riconoscere la partecipazione attiva
● Individuate e nominate i numerosi modi in cui gli studenti contribuiscono all'apprendimento condiviso: quando osservano attentamente, elaborano o mettono alla prova idee, rivedono il proprio lavoro, documentano il processo del gruppo, aiutano i compagni o risolvono problemi.
● Creare molteplici percorsi che consentano agli studenti di esprimere il proprio pensiero, tra cui schizzi, prototipi, dimostrazioni, diari di progettazione, fotografie, conversazioni in piccoli gruppi e momenti di riflessione individuale prima della condivisione con l'intera classe.
● Far luce sulle dinamiche di potere tra gli studenti chiedendo quali idee vengono accolte, chi ha accesso ai materiali, chi viene considerato un esperto e i cui contributi rischiano di essere trascurati.
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