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Imparare nuove parole giocando

Pubblicato il: 22 Maggio 2019

Questo articolo ha più di 5 anni

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Le ricerche suggeriscono che i bambini imparano il vocabolario con la stessa efficacia attraverso il gioco quanto attraverso la lettura condivisa di libri.

Immagine: Jacobs Foundation

Autore

Aisha Schnellmann

Redazione, BOLD

I bambini che entrano in prima elementare dotati di un vocabolario più ricco spesso diventano lettori migliori dei loro coetaneiPer preparare i bambini alla scuola, sempre più scuole dell'infanzia sono ridurre l'apprendimento basato sul gioco a favore di attività accademiche guidate dall'insegnante progettate per insegnare il vocabolario. In altre parole, c'è più lettura condivisa di libri e meno gioco guidatoMa la ricerca suggerisce che apprendimento in un contesto ludico è anche uno strumento efficace per l'acquisizione del vocabolario.

Secondo una ricerca condotta da un team della Temple University, dell'Università del Delaware e della Vanderbilt University, i bambini possono imparare le parole con la stessa efficacia attraverso attività ludiche quanto attraverso la lettura condivisa di libri. Nel progetto "Language for Reading", il team di ricerca ha trascorso un anno lavorando con dieci insegnanti di Head Start in due scuole materne di Filadelfia e Nashville. Insieme, hanno confrontato l'efficacia con cui i bambini di 3 e 4 anni imparavano nuove parole attraverso attività ludiche. lettura condivisa di un libro e attraverso attività di gioco guidate.

"L'obiettivo finale del progetto era collaborare con le insegnanti della scuola dell'infanzia per ideare un intervento in classe che aiutasse ad insegnare il vocabolario. La maggior parte delle ricerche precedenti sull'insegnamento del vocabolario si è concentrata sulla lettura condivisa di libri, che è ancora l'approccio più comune. Volevamo vedere quanto fosse efficace l'apprendimento attraverso il gioco", ha spiegato. Emily Hopkins, autore principale della ricerca.

Tutti gli alunni hanno partecipato a quattro sessioni di lettura condivisa di libri e a quattro sessioni di gioco guidato per ogni unità didattica di 4 settimane, con ciascuna unità didattica incentrata sull'apprendimento di un insieme di 20 parole complesse. In totale, sono state svolte quattro unità didattiche nel corso di un anno. A ogni sessione è stato assegnato un diverso insieme di vocaboli target, in modo che i bambini imparassero alcune parole interamente attraverso la lettura condivisa di libri e altre interamente attraverso il gioco.

"Una nuova ricerca suggerisce che non ci sono differenze significative tra l'ampliamento del vocabolario ottenuto attraverso la lettura condivisa di libri e quello ottenuto attraverso il gioco."

Durante le sessioni di lettura, i testi di alcuni libri per bambini disponibili in commercio sono stati modificati per includere le parole chiave del vocabolario. Gli insegnanti sono stati istruiti a leggere questi libri alle loro classi, fermandosi per ripassare la definizione delle parole chiave man mano che le incontravano nel testo. Potevano anche porre domande su queste parole o usare gesti per illustrarne il significato.

Le sessioni di gioco guidato hanno introdotto nuovi vocaboli target attraverso una varietà di attività ludiche. Il progetto ha utilizzato cinque di queste attività, progettate per offrire agli insegnanti l'opportunità di ripassare i vocaboli target durante le sessioni:

• Giochi svolti con tutta la classe, ispirati ai classici giochi per bambini come "Patata bollente".
• Giochi, come ad esempio i giochi da tavolo, a cui giocano da 3 a 5 bambini alla volta.
• Bambini che mettono in scena storie con l'aiuto di burattini
• Cantare insieme
• Un gioco di fiabe digitali

Il team di ricercatori si è assicurato che il livello di esposizione alle parole fosse costante sia nelle sessioni di lettura condivisa che nelle attività ludiche. "Che stessero leggendo o partecipando a un'attività ludica, ai bambini veniva fornita la definizione della parola in questione, per poi comprenderne meglio il significato ascoltandola nel contesto o vedendola illustrata", ha spiegato Hopkins.

Al termine di ogni unità didattica di quattro settimane, i bambini venivano sottoposti a un test sul loro vocabolario ricettivo ed espressivo. Per un'unità, circa cinque mesi dopo il test iniziale, le loro conoscenze venivano nuovamente verificate. I risultati hanno mostrato che, sebbene i bambini traessero beneficio da entrambi gli approcci, non vi erano differenze significative tra l'aumento del vocabolario ottenuto attraverso la lettura condivisa di libri e quello ottenuto attraverso il gioco.

"Dare importanza alla preparazione scolastica nelle scuole dell'infanzia non significa necessariamente che queste debbano scegliere tra il gioco e le attività accademiche guidate dagli insegnanti."

«Dato che entrambi gli approcci sono ugualmente efficaci nell'insegnamento del vocabolario, gli insegnanti possono scegliere l'approccio e le attività che meglio si adattano alle loro esigenze – alla loro classe e al loro stile di insegnamento – e adattarli per raggiungere gli obiettivi di apprendimento pertinenti. La cosa più importante è che i bambini siano attivi e coinvolti nell'attività», ha spiegato Hopkins.

Di conseguenza, dare importanza alla preparazione scolastica nella scuola dell'infanzia non significa necessariamente che le scuole dell'infanzia debbano scegliere tra il gioco e le attività accademiche guidate dagli insegnanti. Al contrario, se utilizzato in modo efficace, l'apprendimento ludico può essere un ulteriore strumento a disposizione degli insegnanti per favorire lo sviluppo del vocabolario nei bambini in età prescolare, aiutandoli così a diventare lettori più competenti.