La fluttuazione del QI
Che impatto hanno le variazioni individuali del QI sull'istruzione?
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Si pensa spesso che l'intelligenza sia un valore immutabile nel corso della vita, e i punteggi del QI vengono utilizzati per selezionare bambini e adolescenti a fini educativi. In realtà, però, il QI fluttua e gli individui possono essere addestrati per ottenere risultati migliori nei test del QI, il che indica che una selezione basata su questo criterio potrebbe non essere utile.
Il QI rimane stabile nel corso della vita?
L'intelligenza viene tipicamente misurata con test standardizzati di ragionamento verbale e non verbale, che forniscono un punteggio di quoziente intellettivo (QI) che tiene conto dell'età. Si ritiene che questo punteggio rifletta una serie di abilità cognitive che indicano l'attitudine all'apprendimento di un individuo. Si presume spesso che il QI rimanga stabile nel corso della vita, con alcuni individui che presentano un'intelligenza superiore rispetto ad altri. Questi punteggi vengono talvolta utilizzati per determinare l'ammissione di un bambino a scuola o il posto di un adolescente all'università, apparentemente a dimostrazione della capacità dell'individuo di raggiungere determinati obiettivi.
Tuttavia, i punteggi del QI individuali in realtà fluttuano, in base ai cambiamenti nella struttura e nella funzione del cervello. cambiamenti speculari nel QI. Ciò significa che se un bambino è il migliore della sua classe in un test del QI a 11 anni, quando ne avrà 16 potrebbe non esserlo più. Eppure 164 scuole superiori di grammatica del Regno Unito Molte scuole private selezionano i bambini in base a test di ragionamento (e talvolta di matematica e inglese) per l'ammissione all'età di 11 anni.
"I punteggi del QI individuale in realtà fluttuano, in base ai cambiamenti nella struttura e nella funzione del cervello." cambiamenti speculari nel QI."
Studi con bambini, gli adolescentie adultihanno dimostrato che le prestazioni nei test del QI possono migliorare con l'allenamento, dimostrando ulteriormente che questi test non misurano un'abilità fissa sottostante. In generale, i partecipanti a questi studi sono migliorati nel compito su cui sono stati allenati, con un certo trasferimento a compiti simili, ma nessun trasferimento a compiti dissimili (un modello come quello tipicamente osservato in seguito allenamento delle funzioni esecutive).
L'ammissione a scuola dovrebbe essere determinata dai test?
Ciò mette ulteriormente in discussione le decisioni delle scuole e delle università di determinare l'ingresso in base ai risultati ottenuti in questi test. Chi si è esercitato e ha ricevuto lezioni private ha maggiori probabilità di ottenere risultati migliori. È preoccupante constatare che chi se lo può permettere probabilmente pagherà lezioni private per far ammettere il proprio figlio alla scuola desiderata. Le famiglie che non possono permettersi le lezioni extra potrebbero perdere l'opportunità di mandare il proprio figlio nella scuola prescelta.
Ciò è tanto più scoraggiante se si considera che, data la mancanza di trasferimento delle competenze, la formazione potrebbe non avere alcun impatto sulle capacità scolastiche o universitarie o sui voti finali. Sono necessarie ulteriori ricerche per indagare in che misura i risultati dei test di ammissione siano correlati ai risultati degli esami successivi e se coloro che hanno ricevuto una formazione iniziale ottengano effettivamente risultati migliori in seguito.
“La suddivisione dei bambini in base ai risultati dei test, a prescindere dall'utilità di questo approccio per determinare la loro capacità di apprendimento, può avere conseguenze negative.”
La suddivisione dei bambini in base ai risultati dei test, a prescindere dall'utilità di questo approccio per determinare le loro capacità di apprendimento, può avere conseguenze negative. I bambini che seguono lezioni di recupero dedicano tempo ad attività che potrebbero essere più gratificanti. I bambini che sostengono il test potrebbero sentirsi ansiosi per la loro prestazione e potrebbero poi essere assegnati a una scuola diversa da quella dei loro amici o fratelli, con conseguente rischio di solitudine. Anche coloro che non vengono selezionati per la scuola desiderata potrebbero perdere fiducia nelle proprie capacità.
Considerati questi possibili esiti e la necessità di ulteriori ricerche, è fondamentale proseguire il dibattito sul perché questi test esistano e su quali obiettivi si prefiggano.
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3 commenti
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Con tutto il rispetto, Annie, coloro che sono convinti che il QI sia "fisso per tutta la vita" dovrebbero essere considerati alla pari dei "terrapiattisti". L'intelligenza non è fissa e, come hanno dimostrato recenti ricerche, non solo è soggetta a variazioni attraverso i processi naturali che il tuo articolo identifica, ma è anche altamente suscettibile di sviluppo/miglioramento mediante l'applicazione sistematica di determinate strategie didattiche.
È risaputo tra gli insegnanti che lavorano nelle aree in cui la selezione per le scuole superiori selettive (grammar schools) è ancora in vigore che, proprio come scrivi, "il QI fluttua e gli individui possono essere allenati per ottenere risultati migliori nei test del QI". Questo è esattamente il motivo per cui i genitori pagano tutor privati per preparare i propri figli al test e perché le scuole hanno delle limitazioni nella preparazione che possono offrire agli studenti durante l'orario scolastico. Il sistema delle grammar schools si basa sull'idea che sia possibile attribuire un valore numerico all'intelligenza e che l'intelligenza sia un valore fisso, giustificando così la selezione a 11 anni. Detto questo, continuo a non essere d'accordo con la tua opinione secondo cui "selezionare su questa base potrebbe non servire a nulla". Offre quantomeno una visione oggettiva delle prestazioni mentali, anche se non si dimostra affidabile nel tempo, e serve proprio allo scopo di differenziare, in un dato momento, quegli studenti che sembrano possedere le capacità che le grammar schools riconoscono come necessarie per il loro sistema accademico più intensivo.
L'ipotesi che alcuni individui abbiano un'intelligenza superiore a quella di altri descrive in realtà una verità che si è manifestata nel corso della storia umana. Può sembrare un'idea scomoda da accettare, ma è pur sempre vera. Non siamo tutti ugualmente intelligenti, così come non siamo tutti ugualmente alti, atletici, artistici, ecc. Se accettiamo il presupposto che sia la natura che l'educazione contribuiscano alla nostra formazione in modi diversi, in misura diversa e in momenti diversi del nostro sviluppo, allora l'intelligenza plastica spiega i diversi risultati.
È un piacere risentirti, John, grazie per i tuoi commenti. Credo che il problema principale sia che non sappiamo se i test del QI offrano effettivamente "una visione oggettiva delle prestazioni mentali", perché non sono state condotte ricerche che colleghino i risultati dei test di ammissione alla scuola superiore con il rendimento scolastico. Chi è stato addestrato per ottenere risultati migliori nei test di ammissione non necessariamente ottiene poi risultati migliori a scuola: probabilmente è stato addestrato a risolvere un tipo di problema molto specifico che potrebbe avere poca rilevanza per gli studi scolastici. Un altro problema, a mio avviso, è lo stress e l'ansia che questi test possono causare, soprattutto a chi non viene ammesso.
Mi interessa il tuo commento sul fatto che le scuole superiori selettive (grammar school) abbiano un sistema di insegnamento accademico più intensivo. Avendo frequentato una grammar school, non ho avuto l'impressione che fosse particolarmente intensiva. Eravamo divisi in classi con studenti divisi in base alle loro capacità; non tutti gli studenti ricevevano lo stesso livello di supporto. Posso fare un confronto solo con le scuole secondarie non selettive che ho frequentato come ricercatore, ma nel complesso non ho notato differenze significative nell'insegnamento. Sarebbe interessante approfondire le differenze effettive nelle pratiche didattiche tra le grammar school e le scuole non selettive.
Concordo sul fatto che dobbiamo riconoscere l'importanza sia della natura che dell'educazione, e idealmente utilizzare ciò che sappiamo sull'impatto di entrambi per guidare la pratica in classe (ad esempio, attraverso l'educazione di precisione in futuro).
Abbiamo bisogno di ulteriori ricerche sugli effetti dei test di ammissione scolastica ad alto rischio sulla salute mentale.