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Creare una cultura di classe che promuova una mentalità orientata alla crescita.

Pubblicato il: 6 Febbraio 2025

interviste Apprendimento e istruzione Mercato Società Ambienti di apprendimento Politica dell'istruzione Sistemi educativi Equità Differenze individuali Genitorialità e cura dei bambini Psicologia Metodi di insegnamento Imparare a prosperare

Come gli insegnanti possono plasmare ambienti di apprendimento che coinvolgano gli studenti e riducano le disuguaglianze educative

Foto di Halfpoint da shutterstock.com

Intervistato:

Cameron Hecht

Professore assistente di psicologia presso l'Università di Rochester.

Intervista di:

Annie Brookman-Byrne

Caporedattore, BOLD

Partner

npj Science of Learning

npj Science of Learning È una rivista ad accesso completamente aperto che si propone di offrire un forum per la ricerca all'intersezione tra neuroscienze, psicologia e teoria dell'educazione. Pubblica ricerche di alta qualità su tutti gli aspetti dell'apprendimento e della memoria, dalle basi genetiche, cellulari e molecolari, alla comprensione di come bambini e adulti apprendono attraverso l'esperienza e la pratica dell'istruzione formale. npj Science of Learning è lieta di ospitare una raccolta che unisce le scienze sociali e comportamentali per affrontare la disuguaglianza nei risultati scolastici.

Individuare i modi per promuovere gli studenti mentalità di crescita Aiutare gli studenti a diventare più resilienti e ad avere successo a livello accademico rappresenta una svolta importante nella ricerca, afferma Cameron Hecht. Tuttavia, sottolinea che aiutare gli studenti a orientarsi in contesti poco equi non è sufficiente; i ricercatori possono anche trovare modi per rendere i contesti educativi più equi. Cameron racconta ad Annie Brookman-Byrne del suo lavoro a supporto degli insegnanti per creare ambienti che favoriscano maggiormente il successo di tutti gli studenti.

Annie Brookman-Byrne: In che modo hai integrato le ricerche sulla mentalità di crescita nel tuo lavoro con gli insegnanti?
Cameron Hecht: Gli studenti appartenenti a gruppi marginalizzati si trovano ad affrontare ostacoli significativi che impediscono loro di accedere pienamente alle opportunità educative e di trarne beneficio. Queste disuguaglianze creano molta sofferenza per gli individui e le famiglie, perpetuando al contempo le divisioni all'interno delle società. È possibile ridurre le disuguaglianze educative intervenendo sui processi socio-psicologici, come ad esempio mentalità di crescita degli studenti – la loro fiducia nel proprio potenziale di accrescere la propria intelligenza e le proprie capacità accademiche.

"Gli studenti appartenenti a gruppi marginalizzati si trovano ad affrontare ostacoli significativi che impediscono loro di accedere pienamente alle opportunità educative e di trarne il massimo beneficio."

Ma la ricerca in questo ambito tende a concentrarsi esclusivamente sull'intervento con gli studenti. Io e i miei colleghi ci siamo chiesti se potessimo utilizzare lo stesso kit di strumenti socio-psicologici che ha permesso agli studenti marginalizzati e sottorappresentati di avere successo e applicalo agli adulti in contesti educativi, con l'obiettivo di motivarli e aiutarli a creare ambienti che favoriscano maggiormente il successo di tutti gli studenti.

ABB: Come hai fatto e cosa hai scoperto?
CH: Il nostro obiettivo L'obiettivo era identificare le pratiche didattiche che creano culture di classe favorevoli a una mentalità di crescita, motivare i nuovi insegnanti ad adottare tali pratiche e quindi fornire un supporto continuo che consentisse loro di applicare e adattare queste pratiche in modo coerente.

Analizzando una serie di studi, abbiamo individuato due grandi gruppi di pratiche che creano ambienti di classe favorevoli a una mentalità di crescita. In primo luogo, gli insegnanti possono utilizzare messaggi verbali che trasmettano agli studenti una mentalità di crescita. Ad esempio, possono esprimere la loro convinzione che tutti gli studenti siano capaci di imparare e di ottenere buoni risultati in classe, indipendentemente dal loro punto di partenza. Possono presentare gli errori degli studenti come una parte normale e preziosa del processo di apprendimento, anziché come qualcosa da evitare. In secondo luogo, gli insegnanti possono offrire agli studenti opportunità per rafforzare la propria mentalità di crescita, ad esempio consentendo loro di rivedere e ripresentare i compiti o di recuperare punti d'esame dimostrando la padronanza della materia in esami successivi.

Ci siamo quindi chiesti come avremmo potuto motivare gli insegnanti ad adottare queste pratiche. Attraverso un ampio processo di progettazione, con un contributo costante da parte degli insegnanti, abbiamo sviluppato un intervento per docenti della durata di circa 45 minuti. Abbiamo assegnato in modo casuale circa 150 insegnanti di scuola superiore a ricevere il nostro intervento, che illustrava come l'adozione di queste pratiche potesse aiutarli ad affrontare una delle maggiori sfide che incontrano in classe: stimolare la partecipazione entusiasta degli studenti senza ricorrere a minacce o coercizione. Rispetto agli insegnanti che hanno ricevuto un modulo di formazione non correlato, questi insegnanti si sono dimostrati più motivati ​​ad implementare le pratiche in questione. Alla fine dell'anno scolastico, i loro studenti hanno mostrato livelli di rendimento scolastico significativamente più elevati, in particolare nei contesti socioeconomici più svantaggiati.

Visto il successo di questo intervento, abbiamo voluto incoraggiare gli insegnanti a continuare a utilizzare e perfezionare queste pratiche. Abbiamo quindi sviluppato un programma di tutoraggio che offrisse agli insegnanti un supporto continuo durante tutto l'anno scolastico. Dopo aver implementato il breve intervento che avevamo ideato, abbiamo aggiunto sessioni di formazione continua, incontri virtuali con altri insegnanti partecipanti e l'accesso a risorse, tra cui una raccolta di pratiche che promuovono una mentalità di crescita. In uno studio pilota, i partecipanti al programma di tutoraggio non solo hanno creato ambienti di classe più in linea con una mentalità di crescita, rispetto agli insegnanti di un gruppo di controllo, ma hanno anche sperimentato meno burnout. Ciò suggerisce che il miglioramento degli ambienti di classe potrebbe aver contribuito a rendere il loro lavoro più piacevole e professionalmente appagante.

ABB: In che modo educatori, genitori e responsabili politici possono utilizzare i vostri risultati per migliorare il rendimento scolastico?
CH: Ci auguriamo che i nostri risultati possano offrire motivi di ottimismo ai numerosi insegnanti e dirigenti scolastici profondamente motivati ​​a creare ambienti educativi più equi. La nostra ricerca suggerisce che promuovere una cultura di classe che valorizzi la fiducia nelle capacità di successo di tutti gli studenti e che premi la crescita e il miglioramento può avere un impatto significativo sul rendimento scolastico, in particolare per gli studenti provenienti da contesti socio-economici svantaggiati. Mantenendo standard elevati e offrendo al contempo a tutti gli studenti l'opportunità di raggiungerli, gli insegnanti possono creare ambienti di apprendimento che coinvolgano gli studenti e riducano le disuguaglianze educative.

Padroneggiare e adattare queste pratiche ai singoli stili di insegnamento e alle esigenze della classe è un processo continuo che richiede perseveranza. Tuttavia, quando gli insegnanti sono supportati da un'efficace formazione professionale e da una comunità di educatori con la stessa visione, come nel nostro programma di borse di studio, possono creare ambienti di apprendimento equi e stimolanti che vadano a beneficio degli studenti, rendendo al contempo il loro lavoro più gratificante.

Sebbene non abbiamo studiato i genitori, gli stessi principi potrebbero essere applicabili anche in ambito familiare. Concentrandosi sull'apprendimento e sulla crescita dei figli e riconoscendo i progressi, i genitori possono creare un ambiente domestico favorevole che integri gli sforzi compiuti in classe.

"Concentrandosi sull'apprendimento e sulla crescita dei propri figli e riconoscendo i progressi, i genitori possono creare un ambiente domestico favorevole che integri gli sforzi compiuti in classe."

Infine, il nostro lavoro evidenzia l'importanza di progettare programmi di sviluppo professionale per gli insegnanti che rispecchino realmente le loro priorità. Molti workshop falliscono perché non affrontano ciò che sta più a cuore agli insegnanti. Riteniamo che il nostro intervento abbia avuto successo perché ha affrontato una sfida fondamentale per gli insegnanti: coinvolgere gli studenti. I responsabili politici che desiderano migliorare il clima scolastico farebbero bene a investire in programmi di sviluppo professionale che siano in linea con le preoccupazioni e le motivazioni degli insegnanti.

ABB: L'impegno profuso per promuovere una cultura di classe orientata alla crescita ha cambiato qualcosa nella tua vita professionale?
CH: Sì, significativamente. Come insegnante, ho sempre cercato di trasmettere ai miei studenti la mia convinzione che ognuno di loro sia capace di imparare e migliorare, ma ora mi concentro maggiormente sull'offrire opportunità specifiche di miglioramento. Ad esempio, ho ristrutturato i miei criteri di valutazione per consentire agli studenti di rivedere e ripresentare i compiti più importanti. Questo dimostra agli studenti che apprezzo la loro effettiva padronanza della materia, e non solo i loro primi tentativi.

Nell'ambito del tutoraggio, ora mi concentro maggiormente sull'aiutare gli studenti di dottorato a fissare obiettivi molto ambiziosi che mettano alla prova le loro capacità. Mi impegno con maggiore attenzione a fornire loro le risorse e le opportunità specifiche di cui hanno bisogno per avere successo ed essere riconosciuti per i loro risultati.

Questo lavoro ha influenzato anche il mio approccio alla ricerca. Mi ha fatto comprendere quanto possa essere potente influenzare le persone che detengono il potere in un dato contesto, come ad esempio gli insegnanti. Attualmente sto esplorando come strategie simili possano essere applicate in altri contesti. Ad esempio, io e i miei colleghi ci stiamo preparando a testare un intervento che abbiamo sviluppato per l'ambiente di lavoro, il quale incoraggia i manager, nel rapportarsi con i propri collaboratori, ad adottare pratiche che promuovano una mentalità orientata alla crescita. È importante concentrarsi non solo sui singoli individui, ma anche su coloro che costruiscono l'ambiente e la cultura che li circondano.