La mémoire de travail en classe
Comprendre ce concept permet de mieux soutenir l'apprentissage des enfants
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Pourquoi les nouvelles informations semblent-elles parfois rester gravées dans la mémoire des enfants, tandis qu'à d'autres moments elles sont oubliées ? Mémoire de travail est certainement une partie de la réponse. La mémoire de travail (parfois appelée mémoire à court terme) est une pensée « dans l’instant présent » qui nous permet de prendre des décisions, suivre les conversations et résoudre les problèmesCe type de mémoire influence de nombreux aspects de l'apprentissage, notamment la compréhension du langage, la lecture et les mathématiques. Elle est importante, notamment parce que les enfants ayant une mémoire de travail plus faible sont souvent… moins de succès À l'école, comprendre le fonctionnement de la mémoire de travail apporte des informations précieuses pour soutenir l'apprentissage de tous les enfants.
« C’est important, notamment parce que les enfants ayant une mémoire de travail plus faible sont souvent moins de succès à l'école.
Les limites de la mémoire de travail
Si vous donnez une liste d'instructions à des enfants, ils risquent d'en sauter une ou plusieurs. Même s'ils semblent ne pas écouter ou se concentrer, le véritable problème peut être que leur mémoire de travail est tout simplement saturée par le nombre de tâches à accomplir. Il existe des variations selon les individus et l'âge, mais la plupart des adultes sont incapables de retenir plus de 100 informations simultanément. quatre éléments d'information dans leur mémoire de travail à un moment donné. La capacité de la mémoire de travail d'un enfant est généralement encore plus petite, ce qui entraîne un goulot qui peuvent limiter l'apprentissage à long terme.
Bien que la capacité de la mémoire de travail soit limitée, enfants et adultes regroupent naturellement certains types d'informations. Ainsi, chaque élément présent dans la mémoire de travail d'un enfant peut être associé à un ensemble de connaissances plus vaste stocké dans la mémoire à long terme. Par exemple, si les enfants savent déjà que l'eau peut être liquide, solide ou gazeuse selon la température, ils auront besoin de retenir moins d'informations lorsqu'ils apprendront le cycle de l'eau. peuvent donc soutenir leur mémoire de travail.
Enseignement par l'information verbale et visuelle
Lorsqu'un enseignant présente des informations sur le cycle de l'eau, il peut utiliser un schéma ou une image pour illustrer une explication orale ou écrite. Compléter les informations verbales par des images, des objets ou des actions peut faciliter l'apprentissage. Selon une conception de la mémoire de travail, celle-ci se compose de composants qui traitent les éléments visuels et verbaux séparément, ainsi qu'un composant qui combine ces informations.
Les supports pédagogiques peuvent être conçus pour exploiter pleinement la capacité de la mémoire de travail des élèves. Pour éviter la surcharge de cette mémoire, il est conseillé de minimiser les informations verbales. L'utilisation conjointe d'éléments visuels et verbaux peut faciliter le regroupement d'informations connexes et leur ancrage dans la mémoire à long terme. Par exemple, une image de flèches formant un cercle, ou un cercle tracé dans l'air, peut aider les apprenants à relier leur expérience du mouvement circulaire à de nouvelles informations sur l'évolution constante de l'état de l'eau dans l'environnement.
L'attention est importante pour la mémoire de travail
La manière dont les enfants concentrent leur attention, et l'endroit où ils le font, influencent leurs apprentissages. La mémoire de travail implique à la fois… traiter les nouvelles informations et les conserver Il faut garder cela à l'esprit. Selon une conception de la mémoire de travail, comme nous sommes incapables de faire les deux simultanément, nous alternons constamment notre attention entre les deux : nous traitons les nouvelles informations et maintenons ce qui se trouve actuellement dans la mémoire de travail en le « rafraîchissant ».
En classe, les enfants peuvent avoir besoin de plus de temps pour traiter l'information, surtout si elle est nouvelle ou complexe sur le plan cognitif. Ils doivent être attentifs pour assimiler les nouvelles informations et les maintenir en mémoire de travail. Faire les deux simultanément est difficile. met au defieSi leur attention est trop sollicitée, certaines informations risquent d'être perdues. Leur accorder un temps de réflexion lors de la présentation de nouvelles informations, lors des questions et lorsqu'on les encourage à poser des questions peut favoriser leur apprentissage.
« Laisser aux enfants le temps de réfléchir lorsqu'on présente de nouvelles informations, lorsqu'on les interroge et lorsqu'on les encourage à poser des questions peut favoriser leur apprentissage. »
Attention et mémoire à long terme
Un bourdon vient de traverser la fenêtre de la classe et un enfant se demande peut-être d'où vient ce bourdonnement. Ou peut-être pense-t-il déjà au déjeuner. Il commence peut-être même à relier les nouvelles informations à ses connaissances actuelles, comme l'espère l'enseignant. Dans ce cas, la mémoire de travail de l'enfant est activée. une partie de leur mémoire à long terme, combinée à l'objet de leur attention.
Associer les nouvelles informations aux connaissances préalables des enfants favorise leur mémoire de travail. Par exemple, lors de l'introduction d'un nouveau terme scientifique, il sera plus facile d'assimiler cette nouvelle information si sa signification est d'abord expliquée en termes simples.
Bien sûr, les enfants d'une même classe ne possèdent pas tous les mêmes connaissances, ni la même capacité de mémoire de travail. Par conséquent, une même information peut surcharger la mémoire de travail de certains enfants et pas celle d'autres.
"Aperçus sur la mémoire de travail peut aider les éducateurs à mieux comprendre la complexité de ce qui se passe dans l'esprit des enfants. »
Les enfants qui peuvent retenir davantage d'informations dans leur mémoire de travail apprennent et mémorisent mieux les concepts. Lors d'une leçon ultérieure, leurs connaissances préalables leur permettent d'intégrer les nouvelles informations grâce à leur mémoire à long terme. Les enfants sujets à la surcharge de leur mémoire de travail ont généralement plus de difficultés à utiliser cette stratégie. Cela peut engendrer un cercle vicieux, car les enfants ayant une mémoire de travail plus faible ne parviennent pas à rattraper leur retard.
Cela nécessite de la planification et des ressources, mais l'enseignement peut être adapté pour permettre à tous les enfants de disposer de suffisamment de temps pour la consolidation des concepts clés. Approches utiles Il est important de prendre en compte les exigences des activités d'apprentissage sur la mémoire de travail, de simplifier les notions complexes, de créer des routines familières, de relier explicitement les nouvelles informations aux connaissances préalables des enfants, de fournir des aides-mémoire et d'enseigner aux enfants des stratégies pour améliorer leur mémoire. Il peut également être utile de prévenir les enfants qui ont une mémoire de travail plus faible en proposant de courtes activités préparatoires avant les activités d'apprentissage collectives.
Aperçus sur la mémoire de travail Ces outils peuvent aider les enseignants à mieux comprendre la complexité des processus cognitifs des enfants en classe et à trouver des moyens de soutenir l'apprentissage de chacun. Présenter les nouvelles informations sous forme de listes courtes, utiliser des supports visuels en complément des informations verbales, établir des liens entre les nouvelles et les anciennes informations et accorder un temps de traitement suffisant favorisera l'assimilation des informations par les enfants et leur intégration dans leur raisonnement.
Conseils pour soutenir l'apprentissage des enfants grâce à la compréhension de la mémoire de travail
• Donnez aux enfants des aides-mémoire, comme une liste d'instructions à laquelle ils pourront se référer.
• Complétez les informations verbales par des images, des objets ou des actions.
• Accordez un temps de réflexion supplémentaire pour les contenus d'apprentissage nouveaux ou exigeants sur le plan cognitif.
• Établir un lien explicite entre les nouvelles informations et les connaissances déjà acquises par les enfants.
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