Soutenir les enfants souffrant d'inattention, d'hyperactivité et d'impulsivité
Mesures pouvant aider les élèves à apprendre à se concentrer
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Les enseignants de Sophie, huit ans, sont inquiets : Sophie est étourdie et a tendance à rêvasser. Elle a du mal à rester assise et à attendre son tour. Son inattention, son hyperactivité et son impulsivité sont des symptômes de… trouble déficitaire de l'attention/hyperactivité (TDAH). Le TDAH est un diagnostic médical posé chez les enfants présentant des difficultés importantes liées à ce trouble – des difficultés qui peuvent également toucher d'autres enfants. un diagnostic, quoique dans une moindre mesureSans un soutien de qualité de son entourage, l'apprentissage et la réussite scolaire de Sophie pourraient être compromis. Pour ses enseignants, la question est de savoir comment soutenir au mieux son développement, son apprentissage et ses résultats scolaires.
Apporter des changements en classe
Les difficultés de concentration et de comportement de Sophie reflètent très probablement une inadéquation entre ses capacités et les caractéristiques de l'environnement scolaire – autrement dit, la classe n'est pas aménagée pour répondre à ses besoins. Conformément à Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapéesDes efforts devraient être déployés pour atténuer ce décalage et ses effets négatifs sur l'apprentissage. Sophie et ses parents, accompagnés de professionnels de la santé, peuvent bénéficier de lignes directrices fondées sur des données probantes pour gérer les symptômes liés au TDAH en classe et en dehors. Bien qu'il soit important de se rappeler que tous les enfants diagnostiqués avec un TDAH ne sont pas identiques, les enseignants peuvent prendre certaines mesures pour aider les élèves comme Sophie.
Les enseignants peuvent mettre en œuvre Principes de conception universelle pour l'apprentissageCes mesures visent à garantir à tous les élèves l'égalité des chances de réussite. Cela implique une certaine flexibilité dans l'accès aux ressources pédagogiques, l'interaction avec celles-ci et la démonstration des acquis. Par exemple, les enseignants peuvent proposer des supports numériques et audio, autoriser l'utilisation de casques antibruit lors des travaux silencieux ou recourir aux jeux de rôle et aux discussions pour susciter l'intérêt des élèves. Cette flexibilité offre à tous les élèves, qu'ils rencontrent ou non des difficultés de concentration ou des troubles du comportement, davantage d'opportunités de réussir en classe, en leur permettant d'interagir avec les contenus d'apprentissage et de démontrer leurs acquis de la manière qui leur convient le mieux.
« Cela signifie permettre une certaine flexibilité dans la manière dont les élèves accèdent au matériel pédagogique, interagissent avec celui-ci et démontrent leurs connaissances. »
Une autre façon d'uniformiser les chances consiste à modifier les pratiques pédagogiques, tout en maintenant les exigences de performance. Cependant, on ignore encore si de tels changements sont réellement efficaces. Prenons un exemple : bien que les élèves diagnostiqués TDAH aient estimé que des temps d'examen prolongés étaient utiles, Il existe peu de preuves que cet aménagement conduise réellement à une plus grande réussite scolaire.Il est souvent recommandé de faire asseoir les élèves atteints de TDAH près de leur enseignant, et pendant que Cela est bénéfique pour l'apprentissageCela est valable pour tous les étudiants.
L'utilité de telles mesures pour chaque élève dépend également de ses caractéristiques, comme son âge, ses points forts et ses besoins. Les aménagements doivent être adaptés à chaque élève et à son environnement d'apprentissage. Idéalement, les enseignants devraient être encouragés à suivre de près l'efficacité de ces mesures afin de déterminer si elles atteignent l'objectif visé.
Soutien émotionnel, organisationnel et pédagogique
Grâce à différents types de soutien, Les enseignants peuvent influencer certains aspects du développement des élèves Afin de prévenir ou de réduire les décalages entre les capacités d'un élève et l'environnement de la classe, les interactions entre enseignants et élèves peuvent empêcher l'aggravation de difficultés comportementales telles que l'inattention, l'hyperactivité et l'impulsivité. Les enseignants peuvent apporter un soutien émotionnel en communiquant avec les élèves avec sensibilité et en tenant compte de leur point de vue. Ceci crée un environnement sûr et protecteur où les élèves peuvent explorer et améliorer leurs interactions sociales et mieux réguler leurs émotions. émotions. Interactions émotionnellement soutenantes sont particulièrement pertinentes pour les élèves présentant des difficultés comportementales.
« Grâce à différents types de soutien, Les enseignants peuvent influencer certains aspects du développement des élèves pour prévenir ou réduire les inadéquations entre les capacités d'un individu et l'environnement de la salle de classe.
Un soutien organisationnel est également précieux pour ces élèves. Grâce à une bonne gestion de classe, les enseignants peuvent encadrer subtilement et proactivement le comportement des élèves afin de favoriser l'attention et des comportements propices à l'apprentissage. En clarifiant leurs attentes et en servant de modèle, les enseignants montrent à leurs élèves comment se comporter et comment améliorer leurs apprentissages.
Enfin, les enseignants peuvent stimuler les capacités cognitives et d'apprentissage des élèves et améliorer leurs résultats scolaires en leur apportant un soutien pédagogique adapté, notamment en proposant des activités d'apprentissage bien conçues et d'un niveau de difficulté approprié. Dans une activité bien conçue, les enfants disposent de suffisamment de temps pour s'exercer à chaque niveau avant de passer au suivant. Des tâches pertinentes stimulent leurs compétences en résolution de problèmes et les aident à apprendre à les appliquer dans de nouvelles situations. L'étayage est également bénéfique ; un retour d'information ciblé de la part des enseignants permet aux enfants d'atteindre des niveaux d'apprentissage et de fonctionnement qu'ils ne pourraient pas atteindre autrement.
Tous ces soutiens peuvent aider des élèves comme Sophie à améliorer leur concentration et à mieux gérer leur comportement. De telles interactions positives entre enseignants et élèves en classe sont encore plus efficaces. lorsque la relation entre l'élève et l'enseignant est étroite et aussi exempte de conflit que possible.
Un accompagnement individualisé
Les enseignants qui accompagnent des élèves en difficulté de concentration et de comportement savent que chaque élève est unique ; chacun possède des forces et des besoins différents, et réagit différemment aux interventions. Ce qui a aidé un élève lors d'une leçon donnée ne sera pas forcément efficace dans un autre contexte. Malheureusement, les données actuelles sur les mesures de soutien ne tiennent pas compte de ces différences individuelles. Nos recherches futures visent à déterminer quelles mesures sont les plus efficaces pour quels élèves et dans quelles circonstances. Nous espérons ainsi permettre aux enseignants d'offrir aux élèves comme Sophie les meilleures expériences d'apprentissage possibles.
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