Une attitude plus positive et moins d'anxiété mènent à la réussite en mathématiques
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Les carrières en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) sont en plein essor et essentielles à la société moderne. Pour la plupart de ces carrières, comme la programmation informatique, les étudiants doivent suivre un cursus important en mathématiques. Malheureusement, beaucoup d'étudiants qui auraient le potentiel de réussir et de s'épanouir dans ces domaines s'en détournent par aversion pour les mathématiques.
Selon le dernier rapport de l'étude internationale sur les tendances en mathématiques et en sciences de 2015 (TIMSS), 19 % des élèves de CM4 déclarent ne pas aimer les mathématiques, et ce chiffre double même pour atteindre 38 % chez les élèves de 8e. En comparaison, 11 % des élèves de CM4 déclarent ne pas aimer les mathématiques. rapport On constate que les élèves n'aiment pas les sciences, et ce pourcentage atteint 19 % chez les élèves de quatrième. On ignore si cette aversion croissante pour les sciences est en partie due à une attitude négative envers les mathématiques.
Comment expliquer l'augmentation spectaculaire des attitudes négatives envers les mathématiques entre le CM4 et la 8e ? Plusieurs facteurs peuvent y contribuer. Il se peut tout simplement que les mathématiques deviennent plus complexes durant cette période. Les élèves passent de notions concrètes comme l'arithmétique à des notions plus abstraites comme l'algèbre. Mais il semble que des forces plus subtiles entrent également en jeu.
« On croit souvent que les mathématiques sont réservées aux surdoués. Qu’on a le don des maths ou qu’on ne l’a pas. »
Dans de nombreux pays occidentaux, il est communément admis que les mathématiques sont… sujet des surdouésL'idée qu'on a le don des maths ou qu'on ne l'a pas est très répandue. Une telle attitude peut nuire gravement à la motivation des élèves. Il semble que nous n'ayons pas la même conception de la lecture et de l'écriture. La plupart des gens pensent que tous les élèves sont capables d'atteindre un certain niveau de compétence dans ces domaines, mais pour une raison qui nous échappe, nous considérons les maths comme un cas particulier : soit on les maîtrise, soit on ne les maîtrise pas.
De plus, entre l'enfance et l'adolescence, les élèves ont tendance à développer une anxiété mathématique croissante. L'anxiété mathématique se définit comme la peur, la tension, l'inquiétude ou l'appréhension ressenties spécifiquement dans un contexte mathématique. Bien que l'origine de cette anxiété soit incertaine, nous savons Elle est liée à une attitude négative envers les mathématiques, ainsi qu'à de moins bonnes performances et à un moindre succès dans ce domaine. Autrement dit, l'anxiété liée aux mathématiques et une attitude négative ont un impact négatif sur la réussite en mathématiques.
De plus, des études récentes ont montré que mère et plante qui enseigne L'anxiété et les attitudes envers les mathématiques peuvent avoir une influence directe sur l'attitude et la réussite des élèves dans cette matière.
« L’anxiété liée aux mathématiques et les attitudes négatives ont un impact négatif sur la réussite en mathématiques. »
À mon avis, l'une des principales actions à entreprendre pour améliorer la réussite scolaire en mathématiques et encourager l'intérêt des élèves pour les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (STEM) est de créer un climat plus positif envers cette discipline. Pour ce faire, voici quelques suggestions à l'intention des enseignants et des parents. Il est primordial d'être conscient de nos propres sentiments et préjugés à l'égard des mathématiques, ainsi que des messages que nous transmettons aux élèves et aux enfants concernant cette discipline et leur potentiel de réussite.
Travaillons ensemble pour créer une culture plus positive autour des mathématiques !
- Ne présentez PAS les mathématiques comme une capacité fixe aux personnes de tout âge.
- Traitons les mathématiques davantage comme nous traitons l'alphabétisation
- Ne réprimandez PAS les réponses incorrectes
- Encouragez les individus à reconnaître leurs erreurs et à en tirer des leçons.
- Ne vous fiez PAS aux évaluations sous pression (par exemple, les tests chronométrés) pour évaluer l'apprentissage
- DO évalue l'apprentissage dans des contextes plus favorables et moins stressants (par exemple, des évaluations individuelles sans limite de temps).
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