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Le psychologue scolaire qui renforce la résilience des élèves et des enseignants

Publié le: 20 November 2025

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Chunyan Yang travaille avec les communautés scolaires pour les aider à prospérer.

Image de Claudia Flandoli pour BOLD

Interviewé:

Chunyan Yang

Professeur agrégé, Université du Maryland, College Park 

Interview par :

Annie Brookman-Byrne

Éditeur en chef, BOLD

Chunyan Yang étudie comment les jeunes et les éducateurs interagissent avec leurs environnements sociaux, notamment les écoles, pour construire la résilience face à l'adversité. Annie Brookman-Byrne nous en dit plus.

Annie Brookman-Byrne : Qu’essayez-vous de comprendre concernant les systèmes scolaires ? 
Chunyan Yang : Les écoles ne sont pas seulement des institutions académiques. Ce sont des écosystèmes où se tissent des relations protectrices et environnements inclusifs peuvent être cultivées ou négligées. Plutôt que de me concentrer sur les traits individuels, j'étudie les pratiques à l'échelle de l'établissement, telles que : apprentissage social et émotionnel L’apprentissage socio-émotionnel (ASE), les approches disciplinaires inclusives, les structures de soutien par les pairs et un climat scolaire favorable peuvent aider les individus et les communautés à s’épanouir malgré des difficultés telles que l’intimidation, les violences envers les enseignants, les problèmes de santé mentale et la marginalisation dans les environnements d’apprentissage des sciences, des technologies, de l’ingénierie et des mathématiques (STEM). 

Je place au cœur de ma démarche la mise en place de systèmes scolaires plus justes, plus sûrs sur le plan émotionnel et plus enrichissants pour le développement des élèves et des enseignants. 

« Je place au centre de mon travail les expériences vécues des élèves et des enseignants. »

ABB: Qu’est-ce qui vous a poussé à explorer comment les communautés peuvent prospérer au sein des systèmes éducatifs ? 
CY : Mon parcours dans ce domaine a été façonné par des expériences personnelles et professionnelles qui m’ont révélé la puissance, ainsi que la fragilité, des systèmes éducatifs dans le soutien à la résilience. 

En tant qu'étudiante internationale, membre d'une minorité ethnique et raciale, puis mère immigrée, j'ai dû surmonter les barrières linguistiques, les décalages culturels et des structures institutionnelles qui, bien souvent, n'avaient pas été conçues pour des personnes comme moi. Chaque déménagement – ​​de la campagne du Yunnan, dans le sud-ouest de la Chine, aux villes de Chine, du Royaume-Uni et des États-Unis – a été source de nouveaux défis et d'épanouissement. J'ai peu à peu compris que l'accès à l'éducation, le sentiment d'appartenance et la sécurité affective sont vécus très différemment selon les origines. Les atouts qui m'ont permis de persévérer, comme la curiosité, l'empathie et l'ouverture à la différence, n'ont pas toujours été reconnus ni encouragés par les établissements scolaires, mais ils ont été essentiels à ma résilience. 

Ces réflexions se sont approfondies au fil de mes études et de mon parcours d'enseignante. J'ai d'abord été formée comme professeure de sciences en Chine, où j'ai constaté à quel point l'enseignement et l'implication des élèves pouvaient influencer positivement ou négativement leur réussite. Plus tard, en tant que psychologue scolaire dans des écoles primaires et secondaires américaines, j'ai observé comment les élèves et les enseignants issus de milieux défavorisés étaient confrontés à des inégalités systémiques, allant de l'exclusion disciplinaire aux incompréhensions culturelles en passant par la stigmatisation des problèmes de santé mentale. J'ai accompagné des familles confrontées à des traumatismes, des élèves pris au piège de l'exclusion et des enseignants qui tentaient de répondre aux besoins émotionnels de leurs élèves sans disposer des outils ni du soutien nécessaires. 

« La résilience n’est pas une qualité innée. Elle se forge au travers des relations, de l’environnement et de l’accès aux opportunités. »

Ces expériences ont renforcé une conviction tirée de mon propre vécu : la résilience n’est pas innée. Elle se forge au contact des relations, de l’environnement et de l’accès aux opportunités. J’ai pu constater, dans ma propre vie, le pouvoir transformateur de l’éducation publique pour les élèves issus de milieux défavorisés. Elle contribue non seulement à l’épanouissement des individus, mais aussi au renforcement de communautés entières. En tant que chercheuse et formatrice de futurs psychologues scolaires, je me suis donné pour mission d’aider les élèves issus de milieux sous-représentés à surmonter les obstacles structurels et à acquérir les compétences, la confiance en soi et les réseaux de soutien nécessaires à leur réussite. 

ABB: Sur quoi avez-vous travaillé récemment ? 
CY : J’ai commencé à explorer comment les outils numériques tels que les tableaux de bord, les bilans quotidiens et les applications de réflexion peuvent soutenir l’apprentissage socio-émotionnel (ASE) à l’échelle de l’établissement. Ces outils sont prometteurs pour le suivi des progrès, mais semblent souvent déconnectés du vécu des élèves. J’ai réalisé qu’ils permettaient de constater la progression, mais ne la suscitaient pas toujours. J’ai cessé de me demander : « Comment mesurer l’ASE ? » et j’ai commencé à me demander : « Comment les élèves peuvent-ils développer eux-mêmes leur ASE ? » – non pas simplement en cochant une case, mais de manière significative et autonome. Je souhaite concevoir des expériences émotionnellement riches, ancrées dans la culture et source de joie. 

ABB: Le fait de travailler dans ce domaine vous a-t-il changé ? 
CY : Absolument. Ce travail a transformé non seulement ma façon de mener des recherches, mais aussi ma manière d’élever mes enfants, de collaborer et de diriger. Il m’a appris à être plus à l’écoute, à diriger avec humilité et à concevoir avec les communautés, et non pour elles. J’ai compris que la résilience n’est pas simplement une qualité qui s’acquiert ; elle se construit avec les autres et se façonne au sein des systèmes dans lesquels nous évoluons. 

En tant que parent, je suis devenue plus sensible à l'importance de cultiver la sécurité émotionnelle, la valorisation culturelle et la curiosité au sein du foyer. En tant que chercheuse, je m'engage à co-concevoir des solutions avec les enseignants, les élèves et les familles, en valorisant leurs points de vue et en élaborant des systèmes qui reflètent leur vécu. Je n'étudie plus les interventions de manière isolée. Je m'intéresse désormais à la façon dont des écosystèmes entiers, incluant les écoles, les districts et les communautés, peuvent être repensés pour favoriser l'inclusion, l'innovation et le bien-être à tous les niveaux. 

ABB: Quels sont vos projets pour la suite ? 
CY : Je suis enthousiaste à propos de Apprendre le code et l'esprit ensembleIl s'agit d'une initiative à l'échelle du district que j'ai commencé à développer en partenariat avec des écoles et des organismes communautaires locaux du Maryland, ainsi qu'avec des chercheurs en informatique et en sciences de l'apprentissage. Notre vision est de repenser les STIM et l'apprentissage socio-émotionnel en les intégrant dans l'enseignement primaire et secondaire grâce à une éducation à la robotique inclusive et axée sur les objectifs. 

Éducation à la robotique L'enseignement de la robotique se développe rapidement et touche désormais plus de 35 % des lycées américains et près de 30 % des écoles primaires. La robotique constitue de plus en plus une porte d'entrée vers l'enseignement de l'IA, mais la plupart des programmes privilégient les compétences techniques au détriment de l'empathie, de la collaboration et de la réflexion éthique. Cette approche restrictive marginalise involontairement les apprenants neurodivers et les apprenants historiquement sous-représentés, et renforce des préjugés tenaces. Inégalités dans les STIM. 

Nous sommes convaincus que les programmes de robotique en milieu scolaire peuvent devenir des plateformes durables, évolutives et stimulantes, favorisant l'inclusion, la collaboration, les liens sociaux, le développement de l'identité et l'engagement scolaire. Nous créons des clubs de robotique qui serviront de points d'ancrage pour le mentorat entre pairs, l'engagement communautaire et l'exploration des carrières dans les domaines de l'interaction homme-robot, de la conception de robots sociaux et de l'éthique de l'IA. Ces clubs visent à créer un sentiment d'appartenance et à donner du sens à l'apprentissage, permettant aux élèves non seulement de construire des robots, mais aussi de se projeter comme des innovateurs et des collaborateurs responsables.  

« Notre vision est de repenser les STIM et l'apprentissage socio-émotionnel en les intégrant dans les établissements scolaires de la maternelle à la terminale grâce à une éducation robotique inclusive et axée sur un objectif précis. »

Ces clubs favoriseront un enseignement et un apprentissage enrichissants, non seulement en informatique et en ingénierie, mais aussi dans les arts, les lettres et les sciences sociales. Nous souhaitons notamment transformer la manière dont les élèves, en particulier les filles, les élèves neuroatypiques, les élèves allophones et les jeunes issus de minorités raciales et ethniques, vivent et participent à l'innovation en robotique. 

Cette initiative reflète la vision plus large qui sous-tend tout mon travail : créer des environnements d’apprentissage où élèves et enseignants se sentent en sécurité pour prendre des risques, établir des liens par-delà les différences et progresser ensemble. Dans un monde en perpétuelle évolution, ce type d’apprentissage est non seulement précieux, mais essentiel.