Identifier le risque plutôt que l'échec
Troubles de la lecture : passer d’un modèle axé sur les déficits à un modèle préventif
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La capacité de lire couramment et de comprendre le sens d'un texte est cruciale pour la réussite scolaire et professionnelle. Cependant, 63% des élèves de quatrième année Aux États-Unis, un grand nombre d'élèves ont des difficultés de lecture, et 80 % d'entre eux sont issus de familles défavorisées. La plupart des districts scolaires appliquent encore une approche attentiste, ce qui signifie que de nombreux enfants ne sont signalés par le système scolaire qu'après avoir échoué de manière répétée à apprendre à lire pendant une période prolongée, souvent des années.
Cela peut nuire à la réussite scolaire des enfants, voire à leur santé mentale. Il a été démontré que les difficultés répétées d'apprentissage de la lecture entravent le développement du vocabulaire et des connaissances, et ont des conséquences négatives durables sur toutes les matières scolaires. De façon alarmante, l'expérience d'échouer à son « premier emploi » – l'apprentissage de la lecture – peut gravement éroder l'estime de soi, et les enfants en difficulté de lecture présentent des taux plus élevés d'anxiété et de dépression.
« L’expérience d’échouer à son “premier travail” – apprendre à lire – peut sérieusement éroder l’estime de soi. »
Les enfants souffrant de troubles d'apprentissage non traités sont moins susceptibles de poursuivre des études au-delà du secondaire et plus susceptibles d'entrer dans le système de justice pour mineurs, ainsi que de subir des conséquences socio-économiques à long terme, telles que des revenus inférieurs.
Il existe actuellement un large décalage entre le moment où les enfants sont repérés et/ou diagnostiqués comme ayant des difficultés de lecture et le début d'une intervention intensive – si tant est que de telles ressources soient disponibles. des preuves montre Les interventions sont plus efficaces pour remédier aux difficultés de lecture ou à leurs précurseurs si elles sont mises en œuvre tôt, lorsque l'écart de compétences en lecture entre les enfants à risque et les enfants au développement typique est encore faible et que les effets secondaires des difficultés d'apprentissage de la lecture, tels qu'un vocabulaire réduit et des connaissances moindres, sont minimes.
Le dépistage précoce est crucial – mais il se heurte à une résistance
Des études menées dans le monde entier utilisent des évaluations comportementales. ont montré Il est possible, dès la maternelle, d'identifier les enfants susceptibles d'avoir des difficultés d'apprentissage de la lecture. De plus, un développement cérébral atypique peut être observé. a été observé Chez les enfants qui ne savent pas encore lire et qui développent par la suite des troubles de la lecture, on constate que beaucoup d'entre eux arrivent à l'école avec un cerveau plus susceptible d'éprouver des difficultés d'apprentissage de la lecture. Ces recherches ont joué un rôle déterminant dans l'élaboration de programmes de dépistage précoce des étapes clés de l'apprentissage de la lecture, permettant d'identifier les enfants présentant un risque accru de développer des troubles de la lecture.
« Grâce à des programmes de dépistage de qualité, nous pouvons identifier précocement les enfants à risque, mais nous nous abstenons de diagnostiquer chez eux un trouble de la lecture lorsqu'ils sont encore à l'école maternelle. »
Le dépistage précoce s'effectue généralement par une évaluation psychométrique des compétences pré-alphabétisées, qui ont été montrés Pour prédire les résultats de lecture à long terme, il convient, pour l'anglais, d'évaluer la conscience phonologique (la capacité à manipuler les sons de la langue), la connaissance des correspondances graphème-phonème, la capacité à nommer rapidement et automatiquement les sons, le vocabulaire et, souvent négligé, la compréhension orale.
La première étape pour prévenir l'échec en lecture consiste donc à évaluer ces compétences chez les enfants avant, ou au début, de l'enseignement formel de la lecture. Cependant, cette idée – ce qui n'est certainement pas nouveau – se heurte encore à la résistance des éducateurs, des administrateurs scolaires et des parents en raison des idées fausses qui entourent les dépistages précoces visant à identifier les enfants à risque de troubles de la lecture.
Une idée fausse courante est que ces dépistages diagnostiquer des enfants présentant des troubles de la lecture dès l'âge de quatre ans. En réalité, leur objectif n'est pas de diagnostiquer un trouble de la lecture chez les enfants de quatre à six ans, mais d'identifier les enfants risque de développer un trouble de la lecture.
« La prévalence des troubles de la lecture ne changera pas si nous ne prenons pas les mesures appropriées en réponse aux résultats du dépistage. »
Une analogie avec le domaine médical peut s'avérer utile : il est conseillé aux adultes de se faire dépister pour un taux de cholestérol élevé, signe d'un risque accru de maladie cardiovasculaire. Bien entendu, un taux de cholestérol élevé n'entraîne pas automatiquement un diagnostic de maladie cardiovasculaire. On leur propose toutefois une prise en charge fondée sur des données probantes, généralement une combinaison d'exercice physique prescrit, de modifications alimentaires et/ou de médicaments. Cette prise en charge peut prévenir l'apparition de la maladie, ou du moins en atténuer la gravité.
L’objectif ultime est de réduire la prévalence des maladies cardiaques en encourageant les individus à prendre des mesures préventives et d’améliorer le pronostic de ceux qui en développeront en les incitant à adopter plus tôt des changements de mode de vie, avant même le diagnostic.
Dans le cas des troubles de la lecture, il est nécessaire d'opérer une transition similaire, passant d'un modèle axé sur le déficit à un modèle axé sur la prévention. Grâce à des programmes de dépistage de qualité, nous pouvons identifier précocement les enfants à risque, tout en évitant de poser un diagnostic de trouble de la lecture avant même qu'ils ne soient scolarisés en maternelle.
Des changements de politique sont nécessaires
Cependant, même si nous parvenons à dépister tous les enfants, la prévalence des troubles de la lecture ne diminuera pas si nous ne prenons pas les mesures appropriées en fonction des résultats du dépistage. Ces mesures doivent être systématiques, structurées et explicites et, surtout, fondées sur des données scientifiques concernant le développement de la lecture ; elles doivent également inclure un suivi des progrès. Cette approche préventive peut réduire la prévalence et la gravité des troubles de la lecture.
Avec l'aide des décideurs politiques, l'approche actuelle axée sur les déficits, ou modèle de « l'échec », devrait être remplacée par un modèle de « soutien » préventif. Un tel modèle faciliterait les dépistages précoces en milieu scolaire et communautaire (par exemple, dans les bibliothèques ou les cabinets de pédiatres lors des consultations de suivi de l'enfant) et permettrait à des enseignants compétents et bien formés d'apporter des réponses fondées sur des données probantes aux résultats du dépistage, dans le cadre du système éducatif général.
« Avec l’aide des décideurs politiques, l’approche actuelle axée sur le déficit, ou modèle de « l’échec », devrait être remplacée par un modèle de « soutien » préventif. »
De tels changements de politique ne seront efficaces que s'ils sont correctement mis en œuvre. Cela nécessite, par exemple, des outils de dépistage multilingues de haute qualité, adaptés aux réalités culturelles, impartiaux, facilement accessibles, simples à administrer et abordables pour identifier les enfants susceptibles d'éprouver des difficultés de lecture. Ces outils doivent être fondés sur des données probantes et… démontrablement fiable et valide.
Il est également important de noter qu'un enseignement de la lecture insuffisant peut aggraver les difficultés d'apprentissage de la lecture chez un enfant en difficulté. Une refonte des programmes de formation des enseignants et l'adoption de programmes de lecture intégrant les connaissances scientifiques actuelles sont nécessaires pour garantir que les enseignants soient correctement formés pour enseigner la lecture à tous les enfants et répondre aux besoins des enfants en difficulté dans leurs classes.
En relevant ces défis, nous pouvons contribuer à atténuer les conséquences néfastes des troubles de la lecture sur la santé mentale, la réussite scolaire et le bien-être économique des enfants. Surtout, nous pouvons permettre à davantage d'enfants de découvrir le plaisir de lire.
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A mi me gustaria saber más
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[…] Identifier le risque plutôt que l’échec. Troubles de la lecture : passer d’un modèle axé sur les déficits à un modèle préventif. https://boldscience.org/identifying-risk-instead-of-failure/ [...]