Comment les enseignants peuvent-ils soutenir les enfants atteints de TDAH ?
Un environnement favorable est plus efficace qu'un entraînement cognitif.
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Dans le premier article d'une série consacrée aux troubles neurodéveloppementaux en milieu scolaire, la psychologue du développement Kathryn Bates rassemble les données probantes sur le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH). Comment les enseignants peuvent-ils créer un environnement favorable à l'apprentissage des enfants atteints de TDAH ?
La neurodiversité décrit la variation humaine naturelle – au niveau du cerveau et du comportement – qui constitue à la fois nos forces et nos difficultés. Neurodiversité Ce phénomène est particulièrement évident et difficile à gérer en classe. Les enfants présentant des difficultés spécifiques, comme des troubles moteurs ou un déficit d'attention persistant, peuvent recevoir un diagnostic de trouble neurodéveloppemental. Chaque année, la plupart des enseignants accueillent dans leurs classes des enfants atteints d'un trouble diagnostiqué, tel que… dyslexie, autisme, ou TDAH.
« Le TDAH ne se manifeste pas de la même manière chez tous les enfants. »
Le TDAH est diagnostiqué chez environ 6 % des jeunes Le TDAH se définit par des niveaux persistants et inadaptés au développement en matière d'inattention et/ou d'hyperactivité/impulsivité. Dans une classe de 30 élèves, environ 2 enfants auront reçu un diagnostic de TDAH, certains seront en attente de diagnostic et d'autres, bien que non diagnostiqués, présenteront des symptômes interprétés à tort comme des comportements inappropriés. Tous ces enfants sont plus susceptibles que leurs pairs de… prendre du retard à l'école et lutter pour occuper un emploi plus tard dans la vie.
Le TDAH en classe
Quand on pense au TDAH en classe, on a tendance à imaginer des enfants facilement distraits (inattention), qui ont du mal à rester assis (hyperactivité) et qui crient la réponse en classe sans attendre leur tour (impulsivité). Cependant, le TDAH ne se manifeste pas de la même façon chez chaque enfant. Sinead Rhodes, dont les recherches portent sur les composantes cognitives du TDAH, explique : « L’une des meilleures choses qu’un enseignant puisse faire pour soutenir un enfant atteint de TDAH est de mettre de côté les idées fausses concernant ce trouble. Considérer l’enfant comme un individu et comprendre les difficultés spécifiques de chaque enfant est un excellent point de départ. »
Les filles atteintes de TDAH ont tendance à être moins perturbatrices sur le plan comportemental, ce qui signifie parfois être négligée lorsqu'il s'agit d'obtenir un diagnosticUn problème courant, mais moins connu, lié au TDAH est celui des difficultés sociales, qui sont souvent… en raison des difficultés à réguler les émotionsLes garçons peuvent s'agacer facilement des tâches quotidiennes, tandis que les filles sont plus susceptibles de ils intériorisent silencieusement leur frustration, ce qui peut nuire à leur estime de soiLes jeunes atteints de TDAH ont également tendance à être plus sensible au rejet et à la critique que leurs pairs. On pourrait imaginer que le jeune atteint de TDAH est le plus bruyant de la pièce, mais la combinaison de difficultés de régulation émotionnelle et d'une sensibilité accrue peut également entraîner un repli sur soi.
« Pour avoir une vision complète du TDAH en classe, c'est vital pour les recherches futures adopter une approche axée sur les forces.
Nous en savons beaucoup plus sur les difficultés liées au TDAH que sur ses points forts, car les recherches axées sur ces derniers sont beaucoup moins fréquentes. Les jeunes atteints de TDAH peuvent être créatif, enthousiaste et doué pour prendre des décisions rapidesCertains rapports hyper focus – se plonger complètement pendant des heures dans une seule activité. S’il peut être difficile d’encourager un enfant absorbé par une activité à en passer à une autre, exploiter cette capacité d’hyperfocalisation peut offrir une opportunité d’apprentissage. Pour bien comprendre le TDAH en classe, c'est vital pour les recherches futures adopter une approche axée sur les forces.
L'entraînement cognitif semble inefficace
La recherche sur le TDAH étant généralement axée sur les déficiences cognitives, certaines interventions visent à entraîner des fonctions cognitives spécifiques, dans l'espoir que les améliorations constatées conduisent à de meilleurs résultats scolaires. Les enfants atteints de TDAH peuvent présenter les symptômes suivants : mémoire de travail altérée – la capacité à retenir et à manipuler des informations mentalement. La mémoire de travail est nécessaire, par exemple, pour rédiger une réponse tout en écoutant les instructions suivantes de l'enseignant. Certains programmes visant à entraîner la mémoire de travail à l'aide de tâches informatiques ont été commercialisés auprès des enseignants et des parents. Cependant, cet entraînement semble avoir peu d'effet sur la mémoire de travail. ne semble pas réduire symptômes du TDAH ou conduire à une amélioration des résultats scolaires.
Compte tenu de la diversité des enfants atteints de TDAH, ces résultats ne sont peut-être pas surprenants. Certains chercheurs préconisent désormais de passer d'une approche centrée sur le « déficit central » à une approche plus globale pour comprendre les troubles neurodéveloppementaux. une attention particulière aux différences individuellesDes recherches récentes adoptant cette approche ont montré que certains enfants atteints de TDAH ont mémoire de travail supérieure à la moyennePlutôt que de tenter de développer les fonctions cognitives, il serait peut-être plus efficace de créer un environnement propice à l'apprentissage pour un groupe diversifié.
Créer un environnement favorable
Pour les enfants atteints de TDAH qui rencontrent effectivement des difficultés de mémoire de travail, il existe des solutions. Les enseignants peuvent, par exemple, fournir un emploi du temps pour la leçon aux enfants qui peinent à se souvenir de consignes longues tout en effectuant d'autres tâches. Ces enfants peuvent ensuite garder ce support visuel sur leur bureau pour s'y référer en cas d'oubli d'une consigne orale. Vous trouverez plus d'informations sur cette stratégie et d'autres solutions utiles dans la ressource gratuite. Livre de stratégie EPIC publié par des chercheurs de l'Université d'Édimbourg.
« Mettre en place des programmes de mentorat par les pairs et encourager la participation à des activités parascolaires peut s’avérer utile. »
Les enseignants peuvent également contribuer à améliorer l'estime de soi, ce qui peut protéger contre dépression, anxiété et troubles de l'attention à l'adolescence. Selon la Fondation TDAHMettre en place des programmes de mentorat par les pairs et encourager la participation à des activités extrascolaires peut s'avérer utile. Jane Exell, enseignante en maternelle et responsable de l'équipe de la petite enfance, souligne l'importance des encouragements : « Les compliments sont essentiels, sinon les enfants peuvent ressentir de la honte et de la confusion. L'une de nos assistantes d'éducation a créé un atelier de construction de blocs de construction à l'heure du déjeuner, car les enfants atteints de TDAH appréhendent souvent la cour de récréation et peuvent y avoir des problèmes. Cela leur a procuré un sentiment de fierté, une meilleure concentration et du plaisir. »
L'une des raisons pour lesquelles certains enfants atteints de TDAH ont des difficultés scolaires est leur manque d'organisation. De ce fait, ils peuvent avoir du mal à rendre leurs devoirs à temps. Comme l'a récemment souligné la psychologue scolaire Ella Mansfield dans le podcast « Psychology in the Classroom », Le manque d'organisation ne reflète pas un manque de compétencesDiversifier les stratégies d'évaluation pourrait permettre aux enseignants de mieux comprendre les capacités des enfants, notamment celles des enfants atteints de TDAH. obtenir de moins bons résultats aux tests écrits. des quiz de type jeu télévisé pourrait permettre aux jeunes atteints de TDAH de démontrer et de consolider leurs connaissances.
Les enseignants ont besoin de soutien et de temps pour accéder aux ressources et mettre en œuvre les recommandations fondées sur la recherche scientifique. En définitive, il est nécessaire de repenser notre approche du TDAH en classe et de maintenir des attentes élevées quant aux capacités des enfants. Cela permettra aux jeunes de réussir dans un environnement souvent semé d'embûches.
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