Lutter pour les neurosciences éducatives
Il est temps d'adopter les sciences de l'apprentissage interdisciplinaires
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Depuis la création de neurosciences éducativesDes débats ont eu lieu quant à la pertinence de cette démarche. Plusieurs années plus tard, alors que les chercheurs en neurosciences de l'éducation poursuivent leurs travaux, le débat persiste. Un article récent invite les critiques à privilégier la recherche interdisciplinaire pour faire progresser la recherche.
En 1997, le lien établi entre les neurosciences et l'éducation a été qualifié de manière célèbre de «pont trop loinNéanmoins, considérant que l'étude conjointe du cerveau et du comportement constitue la meilleure façon de comprendre comment nous apprenons, de nombreux chercheurs ont cherché à établir ce lien. Le domaine des neurosciences de l'éducation continuer à grandirEt pendant ce temps-là, les débats sur le pont se poursuivent.
A réponse récente La dernière critique des neurosciences éducatives a appelé à mettre fin aux métaphores du pont ; la critique s'est interrogée sur la nature du lien entre les neurosciences et l'éducation.pont égaréL'analogie du « pont » et d'autres encore ont été utilisées au fil des ans. La réponse du professeur Michael Thomas affirmait que les références à ce « pont » étaient à la fois trompeuses et contre-productives, et qu'il était temps d'admettre que la recherche interdisciplinaire constituait la meilleure voie pour comprendre pleinement les mécanismes d'apprentissage.
Changer la conversation, pas la terminer
Les défenseurs des neurosciences de l'éducation se sont habitués à défendre leur discipline. Si cela a permis aux chercheurs d'examiner attentivement leurs travaux, certains ont le sentiment que ce débat apparemment interminable devient une perte de temps. Ce sentiment est renforcé par le fait que nombre de critiques ont déjà été prises en compte et que les mêmes discussions se répètent sans cesse. La rédaction d'articles pour des revues scientifiques prend du temps ; le temps consacré à ce débat n'est donc pas négligeable.
« Jusqu’à présent, la plupart des discussions ont porté sur la question de savoir si les neurosciences de l’éducation devraient même exister. Or, les neurosciences de l’éducation existent bel et bien, et ce domaine est en plein essor. »
De nombreux neuroscientifiques de l'éducation souhaiteraient voir ce débat clos, afin de se concentrer sur le développement de relations avec les enseignants et la recherche. Demander l'abandon des métaphores du pont ne signifie pas s'exonérer de toute critique. Jusqu'à présent, la discussion a surtout porté sur la légitimité même des neurosciences de l'éducation. Or, ces neurosciences existent bel et bien et sont en plein essor.
Il n'est pas question d'étouffer tout débat, car il s'agit d'une composante essentielle du processus scientifique. La conversation devrait porter sur l'amélioration des neurosciences de l'éducation, ainsi que des pratiques d'enseignement et d'apprentissage. Comment les enseignants et les chercheurs peuvent-ils améliorer leurs pratiques ? se comprendreQuel rôle joue-t-il ? génétique Le rôle de l'éducation ? Comment pouvons-nous impliquer les étudiants en recherche ? Peut (et devrait) stimulation électrique Comment améliorer l'apprentissage ? Comment soutenir les enseignants ? mener leurs propres recherchesIl y a de nombreux débats valables à avoir.
Pour la communauté des neurosciences de l'éducation, il est évident que les neurosciences sont d'une grande importance pour l'éducation : elles améliorent notre compréhension de l'apprentissage et contribuent à éclairer les nouvelles avancées. Les détracteurs des neurosciences de l'éducation affirment que la psychologie est la science la mieux placée pour éclairer l'éducation, mais la psychologie est inextricablement liée aux neurosciences ; ces dernières nous aident à élaborer des théories psychologiques. Quiconque souhaite améliorer l'éducation devrait se demander comment apprendre des disciplines extérieures à la sienne. Adopter une approche interdisciplinaire est la meilleure façon de faire progresser les sciences de l'apprentissage.
« Le débat devrait porter sur la manière d’améliorer les neurosciences de l’éducation, ainsi que les pratiques d’enseignement et d’apprentissage. »
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Je suis tout à fait d'accord pour mettre les neurosciences à la portée des praticiens de l'éducation ! D'après mon expérience et mes recherches, certes limitées, les neurosciences devraient constituer le fondement de l'enseignement et de la conception des programmes. Cependant, un fossé important subsiste entre les enseignants et les chercheurs ; il est impératif de le combler, faute de quoi nous continuerons à travailler en parallèle, en vain. Chercheurs et enseignants doivent trouver un moyen de traduire la recherche en pratiques concrètes que les enseignants pourront mettre en œuvre.