Créer une culture de classe qui favorise un état d'esprit de croissance
Comment les enseignants peuvent façonner des environnements d'apprentissage qui motivent les élèves et réduisent les inégalités scolaires
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npj Science of Learning
Identifier les moyens de favoriser la réussite des élèves état d'esprit de croissance Selon Cameron Hecht, aider les élèves à développer leur résilience et leur réussite scolaires représente une avancée majeure dans la recherche. Il souligne toutefois qu'aider les élèves à évoluer dans des contextes inéquitables ne suffit pas ; les chercheurs peuvent également trouver des moyens de rendre les contextes éducatifs plus équitables. Cameron explique à Annie Brookman-Byrne son travail visant à aider les enseignants à créer des environnements plus propices à la réussite de tous les élèves.
Annie Brookman-Byrne : Comment avez-vous intégré les recherches sur l'état d'esprit de croissance dans votre travail auprès des enseignants ?
Cameron Hecht : Les élèves issus de groupes marginalisés sont confrontés à des obstacles importants qui les empêchent d’accéder pleinement aux opportunités éducatives et d’en tirer profit. Ces inégalités engendrent de grandes souffrances pour les individus et les familles, tout en perpétuant les divisions au sein de la société. Il est possible de réduire les inégalités scolaires en ciblant les processus sociopsychologiques, tels que… mentalité de croissance des élèves – leur conviction de pouvoir accroître leur intelligence et leurs aptitudes scolaires.
« Les élèves issus de groupes marginalisés sont confrontés à des obstacles importants qui les empêchent d’accéder pleinement aux opportunités éducatives et d’en bénéficier. »
Mais les recherches dans ce domaine ont tendance à se concentrer exclusivement sur l'intervention auprès des étudiants. Mes collègues et moi nous sommes demandés si nous pouvions utiliser les mêmes outils psychosociaux qui ont permis aux étudiants marginalisés et sous-représentés de réussir et l'appliquer aux adultes dans le contexte éducatif, dans le but de les motiver et de les aider à créer des environnements plus propices à la réussite de tous les élèves.
ABB: Comment avez-vous procédé, et qu'avez-vous découvert ?
CH: Notre objectif L’objectif était d’identifier les pratiques enseignantes qui créent des cultures de classe favorisant un état d’esprit de croissance, de motiver les nouveaux enseignants à adopter ces pratiques, puis de fournir un soutien continu permettant aux enseignants d’appliquer et d’adapter ces pratiques de manière cohérente.
L’analyse de plusieurs études a permis d’identifier deux grandes catégories de pratiques favorisant un environnement d’apprentissage propice à une mentalité de croissance. Premièrement, les enseignants peuvent communiquer verbalement cette mentalité aux élèves. Par exemple, ils peuvent exprimer leur conviction que tous les élèves sont capables d’apprendre et de réussir, quel que soit leur niveau initial. Ils peuvent présenter les erreurs des élèves comme une étape normale et précieuse du processus d’apprentissage, plutôt que comme un obstacle à éviter. Deuxièmement, les enseignants peuvent offrir aux élèves des occasions de renforcer leur propre mentalité de croissance, par exemple en leur permettant de réviser et de soumettre à nouveau leurs travaux ou de rattraper les points perdus aux examens en démontrant leur maîtrise lors d’examens ultérieurs.
Nous nous sommes ensuite demandé comment inciter les enseignants à adopter ces pratiques. Grâce à un processus de conception approfondi, et en collaboration régulière avec les enseignants, nous avons élaboré une intervention d'environ 45 minutes. Nous avons réparti aléatoirement environ 150 professeurs de lycée dans le groupe qui a bénéficié de cette intervention. Celle-ci expliquait comment l'adoption de ces pratiques pouvait les aider à relever l'un des principaux défis auxquels ils sont confrontés en classe : susciter l'enthousiasme des élèves sans recourir à la menace ni à la coercition. Comparés aux enseignants ayant suivi une formation sans lien avec cette intervention, ces professeurs se sont montrés plus motivés à mettre en œuvre les pratiques concernées. À la fin de l'année scolaire, leurs élèves ont obtenu des résultats scolaires nettement supérieurs, notamment dans les milieux socio-économiquement défavorisés.
Suite au succès de cette intervention, nous avons souhaité encourager les enseignants à poursuivre et à perfectionner ces pratiques. Nous avons donc mis en place un programme de mentorat offrant un soutien continu aux enseignants tout au long de l'année scolaire. Après la mise en œuvre de l'intervention brève que nous avions conçue, nous avons ajouté des formations continues, des échanges virtuels avec d'autres enseignants mentorés et l'accès à des ressources, notamment une bibliothèque de pratiques favorisant un état d'esprit de croissance. Dans une étude pilote, les enseignants ayant participé au programme ont non seulement instauré un climat de classe plus propice à un état d'esprit de croissance, comparativement aux enseignants d'un groupe témoin, mais ont également présenté un niveau d'épuisement professionnel moindre. Cela suggère que l'amélioration du climat de classe a contribué à rendre leur travail plus agréable et plus épanouissant.
ABB: Comment les éducateurs, les parents et les décideurs politiques peuvent-ils utiliser vos résultats pour améliorer la réussite scolaire ?
CH : Nous espérons que nos résultats pourront donner des raisons d’être optimistes aux nombreux enseignants et chefs d’établissement profondément motivés par la création d’environnements éducatifs plus équitables. Nos recherches suggèrent que favoriser une culture de classe qui valorise la capacité de chaque élève à réussir et qui encourage les progrès et l’amélioration peut avoir un impact significatif sur la réussite scolaire, en particulier pour les élèves issus de milieux défavorisés. En maintenant des exigences élevées tout en offrant à tous les élèves la possibilité de les atteindre, les enseignants peuvent créer des environnements d’apprentissage stimulants et réduire les inégalités scolaires.
Maîtriser et adapter ces pratiques aux styles d'enseignement individuels et aux besoins de la classe est un processus continu qui exige de la persévérance. Cependant, lorsque les enseignants bénéficient d'un développement professionnel efficace et d'une communauté d'enseignants partageant les mêmes idées – comme dans notre programme de mentorat –, ils peuvent créer des environnements d'apprentissage équitables et stimulants qui profitent aux élèves, tout en rendant leur propre travail plus gratifiant.
Bien que notre étude ne porte pas sur les parents, les mêmes principes peuvent s'appliquer à la maison. En se concentrant sur l'apprentissage et le développement de leurs enfants et en reconnaissant leurs progrès, les parents peuvent créer un environnement familial stimulant qui complète les efforts déployés en classe.
« En se concentrant sur l’apprentissage et le développement de leurs enfants et en reconnaissant leurs progrès, les parents peuvent créer des environnements familiaux favorables qui complètent les efforts déployés en classe. »
Enfin, nos travaux soulignent l'importance de concevoir des programmes de développement professionnel pour les enseignants qui reflètent véritablement leurs priorités. De nombreux ateliers échouent car ils ne prennent pas en compte ce qui importe le plus aux enseignants. Nous pensons que notre intervention a été couronnée de succès car elle s'est attaquée à un défi majeur auquel les enseignants sont confrontés : susciter l'engagement des élèves. Les décideurs politiques soucieux d'améliorer le climat éducatif auraient tout intérêt à investir dans des programmes de développement professionnel qui correspondent étroitement aux préoccupations et aux motivations des enseignants.
ABB: Le fait de travailler à promouvoir une culture de classe axée sur un état d'esprit de croissance a-t-il changé quelque chose dans votre vie professionnelle ?
CH : Oui, de façon significative. En tant qu’enseignant, j’ai toujours cherché à transmettre à mes élèves ma conviction que chacun d’eux est capable d’apprendre et de progresser, mais je m’attache désormais davantage à leur offrir des opportunités concrètes d’amélioration. Par exemple, j’ai restructuré mes critères d’évaluation afin de permettre aux élèves de réviser et de soumettre à nouveau leurs travaux importants. Cela leur montre que j’accorde de l’importance à leur maîtrise finale de la matière, et pas seulement à leurs premières tentatives.
Dans le cadre de mon mentorat, je m'attache désormais davantage à aider les étudiants de cycles supérieurs à se fixer des objectifs ambitieux qui les poussent à développer leurs compétences. Je veille plus particulièrement à leur fournir les ressources et les opportunités spécifiques dont ils ont besoin pour réussir et voir leurs accomplissements reconnus.
Ce travail a également influencé ma démarche de recherche. Il m'a permis de prendre conscience du pouvoir d'influencer les personnes en position d'autorité dans un contexte donné, comme les enseignants. J'explore actuellement comment des stratégies similaires pourraient être appliquées dans d'autres contextes. Par exemple, mes collègues et moi-même nous préparons à tester une intervention que nous avons développée pour le milieu professionnel. Cette intervention encourage les managers, dans leurs interactions avec leurs collaborateurs, à adopter des pratiques favorisant un état d'esprit de croissance. Il est important de se concentrer non seulement sur les individus, mais aussi sur ceux qui façonnent l'environnement et la culture qui les entourent.
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npj Science of Learning
Notes
Cameron A. Hecht s'attache à identifier les processus psychologiques à l'origine des problèmes de société et à développer des interventions fondées sur des théories ciblant ces processus. Il s'appuie sur les théories de l'identité, de la motivation et de la persuasion pour comprendre et modifier la manière dont les individus vivent leurs environnements sociaux, tels que les écoles et les lieux de travail, afin de favoriser leur épanouissement. Lors d'expériences en laboratoire et sur le terrain, ses interventions ont permis de réduire les inégalités de motivation et de performance scolaires entre les groupes, ainsi que les difficultés liées à la santé mentale, au stress, à la polarisation politique, etc. Il utilise des méthodes d'apprentissage automatique bayésiennes pour modéliser et comprendre l'hétérogénéité des effets des interventions selon les contextes.
Profil universitaire de Cameron
Cameron Hecht a contribué à un ouvrage collectif sur la compréhension et l'accompagnement inégalité dans l'éducation dans la revue npj Science of LearningCet entretien fait partie d'une série consacrée au partage de conseils pratiques et de réflexions personnelles d'auteurs.
L'interview a été éditée pour plus de clarté.