“Saber cómo aprender es clave en la era de la información”.
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La Oficina Internacional de Educación de la UNESCO quiere preparar a los estudiantes para la cuarta revolución industrial. Mmantsetsa Marope, quien lidera su consulta global, explica su visión.
¿Cómo podemos garantizar que las personas, incluso en los países y barrios más pobres, puedan participar en la nueva economía de la información y la tecnología, y beneficiarse de ella? Los expertos temen que quienes no puedan sumarse a la "Cuarta Revolución Industrial" se enfrenten a una desigualdad y una pobreza crónicas y cada vez mayores.
La Cuarta Revolución Industrial se basa en las anteriores, que introdujeron la mecanización, seguida de la producción en masa y, posteriormente, la automatización. Los pioneros amasaron grandes fortunas, mientras que el resto subsistió gracias a la venta de materias primas necesarias para los países industrializados. En esta ocasión, quienes se queden atrás quizás ni siquiera tengan mucho que vender, ya que los recursos naturales se agotan y la extracción sostenible se vuelve demasiado costosa.
¿Cómo podemos cambiar la narrativa de la última revolución, que implica una fusión de tecnologías que integran las esferas física, digital y biológica? El ritmo de cambio asociado a esta revolución es exponencial, no lineal, lo que dificulta prever las necesidades educativas de las poblaciones.
Ese es el reto al que se enfrenta Mmantsetsa Marope. Ella es una influencia clave en cómo se puede empoderar a los estudiantes a través de la educación. Como Directora de la UNESCO Oficina Internacional de Educación (IBE) – un cargo que ocupó durante casi 40 años Jean Piaget, pionero en el desarrollo infantil – la labor de la Dra. Marope consiste en apoyar a los gobiernos en el diseño, desarrollo, implementación y evaluación de planes de estudio en todo el mundo.
“Nos preocupa que muchos jóvenes estén siendo educados para el pasado en lugar del futuro. No debemos arriesgarnos a que fracasen debido a sistemas educativos obsoletos, que los dejen dependientes y en la pobreza.”
Los expertos en desarrollo anticipan que el aprendizaje oportuno y continuo determinará quién gana y quién pierde del siglo XXI.st La revolución industrial del siglo XXI. Para que el aprendizaje sea efectivo, los sistemas educativos deben mantenerse relevantes, anticipando y fomentando las competencias necesarias para el cambio económico. «Nos preocupa que muchos jóvenes estén siendo educados para el pasado en lugar del futuro», explica la Dra. Marope en su oficina de Ginebra.
Las competencias del siglo XXI deben reflejarse en los planes de estudio.
Su tarea en torno al currículo y su implementación solía parecer más sencilla. El modelo escolar no ha cambiado fundamentalmente en siglos. Tradicionalmente, se ha centrado en las tres R (lectura, escritura y aritmética), además de asignaturas especializadas para los alumnos mayores. Los grandes cambios han sido más logísticos que conceptuales: la construcción de más escuelas, la formación y remuneración de más docentes, y la creación de mejores materiales didácticos. Este modelo se ha extendido por todo el mundo y es un referente del desarrollo. En principio, no ha funcionado de forma muy diferente en Inglaterra que en Egipto: más sombreros de copa en Eton; clases más numerosas y menos profesores en El Minya.
“El aprendizaje oportuno y continuo determinará quién gana y quién pierde del 21st La revolución industrial del siglo XX.”
Pero ahora se necesita una reforma importante, dice la Dra. Marope. Este mes (mayo de 2017), está reuniendo a líderes de opinión mundiales, en el Castillo de Marbach en Alemania, para debatir sobre las competencias futuras y las formas de desarrollarlas a través de los planes de estudio. Organizado por el Jacobs FoundationEstas conversaciones forman parte de un amplio proceso de consulta con gobiernos e instituciones educativas de todo el mundo.
Se prevén grandes cambios.
Muchos países ya buscan el apoyo del IBE para reorientar sus currículos hacia enfoques basados en competencias. Pero, ¿qué competencias deberían reflejarse en los currículos? ¿Cómo deberían determinarse? ¿Cómo debería realizarse la transición? Todas estas son cuestiones que se están debatiendo.
El cambio, dice el Dr. Marope, estará impulsado principalmente por la innovación y el ingenio humanos. “Por lo tanto, debemos formar personas que sepan aprender. Esa es la competencia más importante, que sustenta la capacidad y la agilidad de una persona para adaptarse a los contextos de rápido cambio del siglo XXI.st siglo ".
“Debemos formar personas que sepan aprender. Esa es la competencia más importante, que sustenta la capacidad y la agilidad de una persona para adaptarse a los contextos de rápido cambio del siglo XXI.st siglo ".
La transmisión de conocimientos del profesor al alumno ya no será el objetivo principal del educador. «La tecnología está derribando el monopolio de los profesores como guardianes del conocimiento. Ahora, gracias a la tecnología, los estudiantes tienen acceso a múltiples fuentes de información».
“Las personas no necesariamente necesitan maestros para adquirir información. Pero do Necesitan profesores que les enseñen a discernir la información creíble de la que no lo es; a integrar la información creíble en sus sistemas de conocimiento; a aplicar la información, las habilidades, los valores, las aptitudes y la tecnología para lograr resultados satisfactorios. Esto es precisamente lo que necesitan en la vida y en el trabajo.
¿Qué significa esto en la práctica? «Necesitamos estrategias que formen y reconozcan a los estudiantes como agentes independientes y autosuficientes, que no esperen a que se les enseñe, sino que deseen recibir apoyo para poder aprender por sí mismos», responde el Dr. Marope. «Las escuelas también requerirán sistemas de evaluación que pasen de centrarse en la memorización de información a demostrar competencias».
El futuro de los planes de estudio
A largo plazo, se espera que las competencias básicas —matemáticas, lectoescritura, aprendizaje, etc.— sigan siendo fundamentales en los planes de estudio. Además, estarán las competencias blandas —resolución colaborativa de problemas, pensamiento crítico e innovación—. Las asignaturas especializadas —como historia, física y biología— contribuirán al desarrollo de estas competencias, en lugar de constituirse como entidades independientes o fines en sí mismas.
«Siempre necesitaremos profesores especialistas en cada materia», explica el Dr. Marope. «Pero trabajarán en equipo, no de forma aislada. Las asignaturas no desaparecerán, sino que serán herramientas para ayudar a los alumnos a adquirir competencias. Lo que la ciencia puede aportar, por ejemplo, será diferente de lo que ofrece el arte».
“Necesitamos estrategias que formen y reconozcan a los estudiantes como agentes independientes y capaces de obtener su propio beneficio, que no esperen a que se les enseñe, sino que deseen recibir apoyo para poder aprender por sí mismos.”
Es fundamental, sin embargo, que este conjunto de cambios curriculares no sea definitivo, sino que pueda renovarse de forma sencilla y orgánica para reflejar los contextos cambiantes, manteniendo la continuidad. «La tecnología digital permite la actualización continua de los currículos, respaldada por amplias consultas con una sólida representación de las partes interesadas, especialmente docentes y estudiantes», afirma el Dr. Marope. «Con la tecnología, en principio, podemos incluir a todos los docentes y estudiantes de un país».
El cambio no debe sacudir los sistemas educativos.
Al adoptar planes de estudio basados en competencias, es fundamental no alterar drásticamente los sistemas educativos, advierte, y propone un proceso en dos etapas. Inicialmente, las asignaturas tradicionales deben mantenerse y las competencias deben vincularse a ellas. Posteriormente, los planes de estudio deben estructurarse gradualmente en torno a las competencias, utilizando las asignaturas tradicionales como herramientas para su adquisición y aplicación.
Las conversaciones celebradas en el Castillo de Marbach en mayo sirven de preparación para los debates en los que participan 195 Estados miembros de la UNESCO en la consulta en curso sobre las transformaciones propuestas. «Tenemos que actuar con rapidez», afirma el Dr. Marope. «No debemos poner en peligro el bienestar de millones de estudiantes, que de otro modo podrían no estar preparados para los retos y oportunidades actuales y futuros. No podemos permitir que se vean abandonados por sistemas educativos obsoletos, que los dejen en la pobreza y la dependencia».
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