Política educativa para estudiantes inmigrantes y multilingües
Fortalezas y escollos de la política estadounidense
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Históricamente, las escuelas en los Estados Unidos han mantenido —e incluso exacerbado— las desigualdades sociales raciales, culturales y lingüísticas. La segregación histórica de los estudiantes negros es bien conocida, pero las escuelas estadounidenses también han estructurado la educación de manera desigual para otros grupos. Por ejemplo, en el siglo XIXth y séptimath Durante siglos, los niños nativos americanos fueron obligados a asistir a internados donde eran castigados por hablar sus lenguas maternas.
Mexicano-americanos en el siglo XIXth y la primera mitad del 20th Los jóvenes de ascendencia asiática y asiática a menudo eran excluidos de la escuela o aislados en aulas separadas con recursos inferiores. Los estadounidenses de origen asiático se enfrentaban a una segregación escolar similar o, en ocasiones, los nuevos estudiantes inmigrantes asiáticos que hablaban poco o nada de inglés eran ubicados en aulas regulares en las que no podían comprender las instrucciones.
En respuesta, familias inmigrantes chinas demandaron al distrito escolar de San Francisco en Lau v. NicholsUn caso que llegó hasta la Corte Suprema de los Estados Unidos. En 1973, la Corte dictaminó que los estudiantes que no hablan ni entienden inglés “quedan efectivamente excluidos de una educación significativa” cuando se les ubica en un aula donde solo se imparten clases en inglés, sin adaptaciones ni apoyo. Este caso constituye la base de la legislación federal actual para estudiantes inmigrantes y multilingües.
Hoy en día, los estudiantes que no hablan inglés con fluidez tienen necesidades específicas. derechos y las escuelas tienen características específicas responsabilidadesLos estudiantes tienen derecho a recibir (1) instrucción para alcanzar un dominio completo del inglés y (2) instrucción en contenidos apropiados para su nivel, presentados de manera que puedan comprenderlos. Las escuelas tienen la responsabilidad de atender a estos estudiantes mediante programas basados en una teoría sólida, implementados eficazmente y evaluados periódicamente.
“Si los estudiantes que están aprendiendo inglés son ubicados en aulas separadas o son sacados periódicamente de sus aulas regulares para recibir instrucción especial, esto puede excluirlos del contenido académico que reciben sus compañeros.”
Para lograrlo, las escuelas deben determinar qué estudiantes están aprendiendo inglés, garantizar sus derechos fundamentales y establecer cuándo ya no necesitan apoyo. Un estudiante que no alcanza o supera el umbral de dominio del inglés preestablecido por el estado se clasifica como "estudiante de inglés" (EL).
Todos los estudiantes de inglés como segunda lengua (EL) deben ser ubicados en servicios que apoyen tanto la adquisición del inglés como la comprensión de los contenidos académicos básicos. Las escuelas deben evaluar anualmente el dominio del inglés de los estudiantes EL para determinar cuáles han alcanzado el umbral necesario para dejar de ser clasificados como EL y recibir los servicios especializados.
Los puntos fuertes de la política
Una fortaleza clave de las políticas estadounidenses sobre educación de inglés como lengua extranjera es que arrojar luz sobre los estudiantes históricamente marginadosEsto obliga a las escuelas a identificarlos y hacer un seguimiento de su progreso. De este modo, es mucho menos probable que estos estudiantes sean ignorados o maltratados. En segundo lugar, las políticas estadounidenses destacan la doble necesidad de estos estudiantes de adquirir el idioma y de recibir instrucción en contenidos académicos, necesidades que difieren de las de los estudiantes que dominan el inglés y que no pueden quedar sin atender.
Como resultado, muchas escuelas apoyan a los estudiantes de inglés como lengua extranjera de maneras poderosas, como por ejemplo: programas de inmersión bilingüe que están creciendo en todo Estados Unidos. Estos programas atienden tanto a estudiantes de inglés como a estudiantes con dominio del inglés con el objetivo de desarrollar el bilingüismo y la alfabetización bilingüe completos para ambos grupos. De manera similar, los esfuerzos de la escuela y del aula para implementar prácticas También están aumentando las iniciativas que reconocen, valoran y aprovechan las diversas identidades culturales y personales de los estudiantes.
Las debilidades de la política
Por otro lado, las políticas educativas federales de EE. UU. para estudiantes inmigrantes y multilingües tienen debilidades. En primer lugar, la clasificación formal de EL por definición etiqueta a los estudiantes según una deficiencia percibida (en dominio del inglés) en comparación con la mayoría. Con esta clasificación centrada en el déficit o la desviación, los estudiantes pueden sufrir estigmatización social y educativa.
Además, la etiqueta puede influir en las percepciones académicas de los profesores de estos estudiantes y afectar negativamente a los estudiantes de inglés como lengua extranjera. oportunidades, experiencias y resultados en la escuela. Sin embargo, estos estudiantes vienen a la escuela con enormes activos, como el multilingüismo y el multiculturalismo, que son muy apreciados y valorados en otros contextos sociales.
“Debemos fomentar un sistema educativo que reconozca las necesidades y las fortalezas de los estudiantes que aprenden inglés, y que les brinde servicios de apoyo sin estigmatización ni aislamiento de sus compañeros ni de las oportunidades.”
Además, se puede ofrecer un servicio especializado. separar a los estudiantes de inglés como lengua extranjera de valiosas oportunidades académicas e interacciones con compañeros que dominan el inglés. La ubicación en aulas separadas o la separación periódica de los estudiantes de inglés como lengua extranjera (EL) para recibir instrucción especial puede excluirlos del contenido académico que reciben sus compañeros. En estos casos, los servicios especializados destinados a satisfacer las necesidades duales de los estudiantes EL pueden perpetuar patrones de segregación y oportunidades de aprendizaje inferiores.
Conclusión
Las políticas educativas de EE. UU. para estudiantes inmigrantes y multilingües merecen ser preservadas. y mejora. Además de los dos derechos básicos de instrucción en inglés e instrucción accesible de contenido básico, creo que se deberían otorgar dos derechos adicionales a los estudiantes de inglés como lengua extranjera:
- El derecho a que sus fortalezas y habilidades lingüísticas, sociales y culturales sean reconocidas y apoyadas en la escuela.
- El derecho a la plena integración educativa y a oportunidades equivalentes a las de sus compañeros angloparlantes.
Al añadir estos dos derechos, podríamos fomentar un sistema escolar que reconozca las necesidades de estos estudiantes. y sus activos y les proporciona servicios de apoyo sin estigmatización o aislamiento de sus compañeros y de las oportunidades.
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