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¿Estamos evaluando las habilidades del siglo XXI basándonos en los estándares del siglo XX?

Publicado: 8 de abril de 2019

Este artículo tiene más de 5 años.

Artículos Aprendizaje y educación Habilidades del siglo XXI Sistemas educativos

Necesitamos herramientas de evaluación fundamentalmente diferentes.

Yumu123, Pixabay.com, CC0 1.0

Autor

Juuso Henrik Nieminen

Candidato a doctorado, Departamento de Matemáticas y Estadística, Universidad de Helsinki

Los currículos nacionales de todo el mundo hacen hincapié en la adquisición de '21^st Habilidades del siglo XXI. Existe un amplio consenso en que los estudiantes y futuros empleados necesitan competencias como el "pensamiento crítico" y la "colaboración"; rara vez los currículos educativos actuales exigen más aprendizaje memorístico y de memoria. Sin embargo, si bien los cambios sociales conllevan cambios en las "habilidades básicas", la cultura educativa evaluación En general, se queda rezagado.

Sabemos lo profundamente que la evaluación influye en el aprendizaje y el estudio. Por lo tanto, lo primero que debemos hacer para ayudar a los estudiantes a adquirir 21^st Las habilidades del siglo XXI consisten en modificar los métodos de evaluación. En su mayor parte, eso no ha ocurrido. De hecho, La evaluación se ha identificado como «Uno de los puntos más débiles en los esfuerzos por integrar las competencias del siglo XXI en los planes de estudio escolares».

“El problema es que no es fácil traducir competencias como el ‘pensamiento crítico’ a valores numéricos.”

¿Por qué no han cambiado nuestros métodos de evaluación? para satisfacer las necesidades ¿De las sociedades modernas? Evaluación 21^st El desarrollo de las habilidades del siglo XXI representa un desafío. De hecho, se han realizado numerosas investigaciones sobre cómo medir el desarrollo de estas habilidades de forma válida y fiable. El problema radica en que no es fácil traducir competencias como el pensamiento crítico a valores numéricos.

Sin embargo, ha habido muchos intentos. Por ejemplo, el Evaluación y enseñanza del siglo XXI^stHabilidades del siglo Proyecto (ATCS), patrocinado por Cisco, Intel y Microsoft, destinado a 'desarrollar nuevos tipos de psicometría' para 'evaluaciones educativas y psicológicas' de 21^st habilidades del siglo XXI. Varias soluciones tecnológicas han intentado encontrar formas de hacer que la evaluación sea más efectiva y eficiente. Sin embargo, los métodos que se utilizan actualmente en las escuelas no logran evaluar las habilidades del siglo XXI, ya que originalmente fueron diseñados para medir el conocimiento explícito.

Una breve lección de historia es útil para comprender la dificultad de cambiar los métodos de evaluación educativa. Durante los últimos cien años, la evaluación ha hecho hincapié en la validez y la fiabilidad, buscando asegurar que los resultados sean comparables. La idea es que el conocimiento y las habilidades se pueden dividir en unidades separadas, y estas unidades se pueden medir cuantitativamente. A partir de principios del siglo XX, Se desarrollaron métodos de evaluación psicométrica para comparar individuos y escuelas, y en última instancia con el propósito de la clasificación social. La cuestión clave era cómo convertir el conocimiento y las habilidades en números a través de pruebas. Esta no era en absoluto una idea nueva, ya que las pruebas se han utilizado para la evaluación desde tiempos inmemoriales. el siglo 14.

“El objetivo principal de la evaluación moderna sigue siendo clasificar a las personas en estratos sociales.”

Aunque los sistemas educativos han dado un salto adelante, la cultura de la evaluación sigue siendo muy similar a la de siglos pasados. Sin embargo, los métodos de evaluación se han diversificado en las últimas décadas. Una simple búsqueda en Google de "evaluación innovadora" arroja información sobre rúbricas de evaluación, evaluación formativa y auténtica, autoevaluación y evaluación entre pares, evaluación anidada, evaluación de portafolios y mucho más. Recientemente, la evaluación para el aprendizaje Este movimiento ha estado reclamando métodos de evaluación que estén alineados con los objetivos de aprendizaje, apoyando así el aprendizaje.

Y, sin embargo, yo diría que los principios básicos de la evaluación se han mantenido prácticamente inalterados. El propósito principal de la evaluación moderna sigue siendo clasificar a las personas en estratos sociales. Si esto suena duro, permítanme explicarme. Hay evaluaciones de alto impacto (por ejemplo, exámenes de ingreso a la universidad) y evaluaciones de bajo impacto (por ejemplo, autoevaluación, portafolios). Lo que veo a menudo en las escuelas de todo el mundo es la alineación de objetivos de aprendizaje como la adquisición de '21^st Las habilidades del siglo XXI se evalúan con evaluaciones de bajo impacto. Sin embargo, las evaluaciones de alto impacto que determinan la trayectoria educativa de un estudiante generalmente adoptan la forma de exámenes individuales.

“El objetivo principal de la evaluación debe cambiar: pasar de comparar a los alumnos a apoyar el aprendizaje.”

Es probable que esta dicotomía promueva la idea de que las habilidades del siglo XXI son... habilidades blandasEn definitiva, las evaluaciones de alto impacto comunican lo que nuestras sociedades realmente valoran, o al menos así es como los estudiantes perciben la situación. Las prácticas de evaluación en los distintos niveles educativos siguen estando en gran medida dirigidas por los docentes, como ha sido así durante mucho tiempo.

Si nuestros sistemas educativos realmente van a promover 21^st habilidades del siglo, el propósito principal de la evaluación tiene que cambiar de comparando estudiantes a apoyar el aprendizajeDe lo contrario, estaremos evaluando los objetivos del 21^st siglo basado en los estándares del siglo XX^th siglo.

“¡Es muy improbable que logremos formar pensadores críticos basándonos únicamente en la evaluación dirigida por el profesor!”

Medir los 21 años de un estudiante^st Las habilidades del siglo XXI solo son deseables si la información obtenida de la evaluación se utiliza principalmente para apoyar la adquisición de dichas habilidades. Sin embargo, puede que no exista una forma satisfactoria de operacionalizar las habilidades interculturales o la inteligencia colectiva. En cambio, deberíamos dedicar nuestros esfuerzos a diseñar nuevos tipos de evaluaciones más adecuadas para ese propósito.

Pero cuidado: los resultados podrían sacudir los cimientos de la cultura de evaluación actual. Tal vez tengamos que lidiar con los principios de validez y confiabilidad. O tal vez, ¡horror!, incluso tengamos que dar autonomía a los propios estudiantes y permitirles participar en el diseño de estas evaluaciones. Después de todo, es muy dudoso que alguna vez logremos educar pensadores críticos ¡Confiando en la evaluación dirigida por el profesor!