Warum schließen Kinder andere aus?
Wenn Kinder Gleichaltrige mit Verhaltens- oder Lernschwierigkeiten ausgrenzen, spiegelt dies wahrscheinlich die Normen ihrer Klasse wider.
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„Ich will dich nicht in meinem Team haben.“ Schule kann für Kinder im frühen Jugendalter mit Verhaltens- oder Lernschwierigkeiten eine Herausforderung sein. Viele dieser Kinder werden häufiger als Kinder ohne diese Schwierigkeiten von Gleichaltrigengruppen ausgeschlossen. Die Freundschaft mit einem Klassenkameraden ist zwar eine persönliche Entscheidung, neuere Forschungen Die Studie hat ergeben, dass Klassennormen in diesem Entscheidungsprozess eine Rolle spielen und beeinflussen können, wie Kinder Inklusion wahrnehmen – ob sie diese als vorteilhaft oder unnötig betrachten. Folglich können sie auch die Einstellung von Jugendlichen im frühen Jugendalter gegenüber Kindern mit Verhaltens- oder Lernschwierigkeiten im Allgemeinen prägen.
„Kinder aus inklusiveren Klassen zeigten eher Verständnis für hyperaktive Gleichaltrige und entwickelten integrative Einstellungen.“
Inklusive Klassenregeln und hyperaktive Mitschüler
Im Laufe eines Jahres nahmen 1,209 Jugendliche aus 61 Klassen in der Schweiz an einem Projekt teil. Studie An der Pädagogischen Hochschule Luzern wurde eine Studie durchgeführt, die den Einfluss inklusiver Klassenregeln auf das Einfühlungsvermögen und die inklusive Haltung gegenüber hyperaktiven Mitschülern untersuchte. In jeder dieser Klassen erhielt mindestens ein Schüler zusätzliche Unterstützung von Lehrkräften mit sonderpädagogischer Ausbildung, und bis zu sieben Schüler hatten die klinische Diagnose Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS). Die Studie umfasste zwei Messzeitpunkte: den ersten am Ende der 5. Klasse und den zweiten ein Jahr später, am Ende der 6. Klasse.
Zu beiden Messzeitpunkten stellten die Forscher den Schülern einen fiktiven Protagonisten einer Geschichte vor, der hyperaktives Verhalten zeigte. Anschließend füllten die Schüler einen Fragebogen aus, der ihr Mitgefühl für den hyperaktiven Protagonisten und die Wahrscheinlichkeit, dass sie dieses Kind in soziale Aktivitäten einbeziehen würden, erfasste.
Um die Verhaltensnormen in den einzelnen Klassen zu ermitteln, wurden die Schüler anschließend gebeten, sechs weitere Fragen dazu zu beantworten, wie ihre Mitschüler ihrer Meinung nach auf Situationen reagieren würden, in denen die hyperaktive Hauptfigur der Geschichte ausgeschlossen wird. Beispielsweise wurden die Schüler gefragt: „Wie viele Kinder aus eurer Klasse würden Klaus/Maria (also die hypothetische hyperaktive Hauptfigur der Geschichte) in ihre Arbeitsgruppen aufnehmen?“ Die Antwortmöglichkeiten reichten auf einer vierstufigen Skala von 1 = „niemand“ bis 4 = „alle“.
Die subjektive Wahrnehmung des Verhaltens der Mitschüler durch jeden einzelnen Schüler wurde anschließend zusammengeführt, um deren gemeinsame Wahrnehmung des Klassenklimas und damit dessen Normen abzuleiten. Die Forscher stützten ihren Ansatz auf folgende Punkte: frühere Studien, wobei die Inklusivität der Normen jedes Klassenzimmers auf Systemebene bewertet und die Klassenzimmer anhand einer Skala verglichen werden.
Die Forscher fanden heraus, dass Kinder aus inklusiveren Klassen eher Verständnis für hyperaktive Mitschüler zeigten und generell eine inklusive Haltung gegenüber Kindern mit Verhaltensauffälligkeiten entwickelten. Sie stellten außerdem fest, dass die individuelle Wahrnehmung des inklusiven Verhaltens der Mitschüler die Wahrscheinlichkeit, dass die Kinder selbst Verständnis für hyperaktive Mitschüler zeigen und diese in Aktivitäten einbeziehen, maßgeblich beeinflusst. „Inklusive Klassenregeln dienen Kindern als hilfreiche Orientierung und wirken sich positiv auf ihr Verhalten gegenüber hyperaktiven Mitschülern aus“, erklärt die Forscherin. Jeanine GrütterGrütter, ein Mitglied des Forschungsteams. ist verbunden mit die Pädagogische Hochschule Luzern.
„Akademische Leistungen und Inklusion müssen sich nicht gegenseitig ausschließen.“
Wettbewerbsorientierte Klassennormen fördern Ausgrenzung
Kinder aus Klassen mit stärker wettbewerbsorientierten Normen hingegen sind wahrscheinlicher Gleichaltrige mit Verhaltens- oder Lernschwierigkeiten auszuschließen, ist ein häufiges Problem. Insbesondere hyperaktive Kinder werden häufiger ausgeschlossen, da man ihr Verhalten als absichtlich und somit unverantwortlich einstuft und es im schulischen Kontext als besonders störend wahrnimmt.
„Oft verstehen andere Kinder nicht, was Hyperaktivität ist, und sind sich nicht bewusst, dass es sich um eine herausfordernde und schwer zu kontrollierende Erkrankung handelt“, sagt Grütter. In einem solchen Umfeld sind wettbewerbsorientierte oder leistungsstarke Kinder besonders wahrscheinlich um Gleichaltrige mit Verhaltens- oder Lernschwierigkeiten auszuschließen, um ein effektives Funktionieren der Gruppe zu gewährleisten und die eigenen akademischen Ziele zu erreichen.
Akademische Leistungen und Inklusion müssen sich jedoch nicht ausschließen. Im Gegenteil: Klassen, die ein Umfeld schaffen, das inklusive Haltungen gegenüber Kindern mit Verhaltens- oder Lernschwierigkeiten fördert, tragen maßgeblich dazu bei. bessere akademische Leistungen.
„Das ist eine Herausforderung, der sich Schulen generell stellen müssen, wenn sie Schülerinnen und Schüler mit den Kompetenzen ausstatten wollen, die sie in Zukunft benötigen. Akademischer Erfolg in der Jugend bestimmt maßgeblich den Zugang zu höherer Bildung, und folglich bleibt der Leistungsdruck ein fester Bestandteil des Unterrichts. Lehrkräfte können jedoch auch in wettbewerbsorientierten Lernumgebungen inklusive Normen fördern. Sie können beispielsweise mit ihrer Klasse offen darüber sprechen, dass jeder Schüler unterschiedliche Bedürfnisse hat und unterschiedlich viel Unterstützung benötigt. Sie können auch darauf hinweisen, dass die Schüler gemeinsam erfolgreich sein können, wenn sie sich gegenseitig helfen“, erklärt Grütter. „Gerechtigkeit, soziale Inklusion und effektives Gruppenleben müssen sich nicht gegenseitig ausschließen“, fügt sie hinzu.
„Lehrkräfte können inklusive Normen auch in wettbewerbsorientierten Lernumgebungen fördern.“
Lehrer können inklusives Verhalten fördern.
Laut Grütter sind sich Lehrer jedoch oft nicht der wichtigen Rolle bewusst, die sie bei der Gestaltung der Beziehungen ihrer Schüler untereinander spielen. Wenn Lehrer beispielsweise sind emotional unterstützend Wenn Lehrer alle Schüler gleich behandeln und ihnen gerecht begegnen, pflegen die Schüler eher ein gutes Verhältnis zu ihren Lehrern und leben im Umgang mit ihren Mitschülern positives Verhalten vor. „Bei Schülern mit ADHS wirkt sich häufiges Tadeln vor den Klassenkameraden oder negative Äußerungen der Lehrer darauf aus, wie sie von anderen Schülern behandelt werden“, erklärt Grütter.
Wenn Lehrer ihren Schülern zudem mehr Möglichkeiten bieten, sich im Unterricht auf der Grundlage gemeinsamer Interessen zu vernetzen, fördern sie tatsächlich die Bildung von gruppenübergreifende Freundschaftenwas wiederum integrative Einstellungen bei Jugendlichen im frühen Jugendalter fördert.
Grütter und ihr Team sind derzeit arbeiten Es geht um Möglichkeiten, Lehrkräfte dabei zu unterstützen, Inklusion unter Gleichaltrigen aktiv im Unterricht zu fördern. „Lehrkräfte erhalten intensive Fortbildungen im Bereich Klassenmanagement. Doch erst seit Kurzem werden in der Lehrerausbildung auch nützliche Strategien vermittelt, um Vielfalt und Inklusion im Klassenzimmer zu begleiten und zu fördern. Dies ist ein wichtiger Bereich für die Lehrerausbildung“, so Grütter abschließend.
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Ein Kommentar
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Das ist eine großartige Arbeit, insbesondere jetzt, wo Kinder mit vielen Herausforderungen konfrontiert sind, die ihr Verhalten oder ihre Leistungen von denen ihrer Mitschüler unterscheiden können. Kinder, die einen Haushalt führen, Jugendliche mit Kindern oder andere Kinder, werden wahrscheinlich keine besseren Leistungen erbringen, wenn sie nicht von Lehrkräften gefördert werden oder sich in einem inklusiven Lernumfeld befinden. Vielen Dank für die Informationen.