Der Mythos, dass nur hochbegabte Menschen gut in Mathematik sind.
Warum es ein Hindernis für den schulischen Erfolg darstellt und was man tun kann, um es zu überwinden
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Haben Sie jemals an einer Matheaufgabe gezweifelt und sich selbst davon überzeugt, dass Sie einfach kein Mathegenie sind? Wenn ja, sind Sie nicht allein. Aus „Begabt und talentiertProgramme, die darauf abzielen, hochbegabte Kinder zu „entdecken“, bis hin zu Eltern, die ihre Kinder dafür loben, dass sie „GeniesDie Vorstellung, dass Mathematik eine Art natürliche Begabung erfordert, ist weit verbreitet und führt dazu, dass Schüler Schwierigkeiten mit Mathematik als Zeichen dafür interpretieren, dass sie nicht das Zeug dazu haben.
Kurz und jüngsten Papier, Ryan Lei, Sarah-Jane Leslie, Andrei Cimpian Und ich wies auf zwei große Probleme mit der Idee hin, dass man begabt sein muss, um Mathematik zu können: Erstens ist es ein Mythos.. Mit ausreichender Aufwand, Anleitung und UnterstützungZweitens wirkt dieser Glaube als Barriere um mathematischen Erfolg in der Schule für Schüler zu erzielen, die Gruppen angehören, denen stereotyperweise mangelnde Intelligenz zugeschrieben wird.
Belege dafür, dass Menschen mathematischen Erfolg als eine besondere Begabung ansehen, liefert eine aktuelle Studie. Umfrage Fast 2,000 amerikanische Akademiker wurden befragt, was ihrer Meinung nach für herausragende Leistungen in ihren Fachgebieten notwendig sei. Mathematiker zählten zu denjenigen, die Brillanz besonders hoch bewerteten. Eine ähnliche Studie untersuchte… Umfrage Sie richteten sich an Nicht-Akademiker und stellten fest, dass sie ebenfalls Er führte den Erfolg in der Mathematik auf rohes Talent zurück.
„Kulturelle Stereotypen verbinden Brillanz mit Weiß Männer. "
Die Vorstellung, dass Mathematik Hochbegabung erfordert, ist an sich schon problematisch, aber ihre negativen Auswirkungen auf die Motivation der Schüler werden durch kulturelle Stereotype verschärft, die Hochbegabung mit Überlegenheit gleichsetzen. Weiß HerrenTatsächlich wurden diese Überzeugungen bereits mit Ungleichheiten zwischen den Geschlechtern und ethnischen Gruppen in mathematikintensiven Bereichen in Verbindung gebracht: Dieselbe Umfrage unter Akademikern ergab, dass je mehr sie Brillanz für den Erfolg als wichtig erachteten, desto unwahrscheinlicher war es, dass in ihrem Fachgebiet weibliche und schwarze Doktoranden stark vertreten waren.
Eine Möglichkeit, wie dieser Mythos der Brillanz den Erfolg von Frauen und People of Color behindern könnte, besteht darin, dass er Menschen in Machtpositionen dazu veranlasst, be voreingenommenSelbst wenn John und Jennifer beispielsweise die gleichen Mathematiknoten haben, Ein Lehrer könnte Folgendes in Betracht ziehen: John ist talentierter als Jennifer, was wiederum dazu führen kann, dass der Lehrer John detaillierteres Feedback, mehr Möglichkeiten zur Weiterentwicklung usw. bietet.
„Diese Überzeugung stellt ein Hindernis für den mathematischen Erfolg in der Schule für Schüler dar, die Gruppen angehören, denen stereotyperweise mangelnde Intelligenz zugeschrieben wird.“
Eine weitere Möglichkeit ist, dass der Mythos der Hochbegabung das Interesse dieser Schüler an mathematischen Aktivitäten beeinflusst. Eine aktuelle Studie Studie Die Studie zeigte, dass Frauen weniger Interesse an einer Bewerbung zeigten, wenn die Stellen als solche beschrieben wurden, die rohes Talent statt Hingabe erforderten. Dies lag unter anderem daran, dass sie erwarteten, nicht zu den anderen Bewerbern für diese Stellen zu passen.
Wie können wir diese Vorstellungen ausräumen? Was können Pädagogen und Eltern tun, um Kinder davon zu überzeugen, dass es keine „Mathe-Talente“ gibt und dass jedes Kind in diesem Bereich erfolgreich sein kann? Ich mache im Folgenden vier Vorschläge.
1. Wachstum und Lernen sollten Vorrang vor Brillanz haben.
Letztendlich ist das Konzept der Brillanz an sich problematischDenn es bestärkt Menschen in dem Glauben, ihre Fähigkeiten seien unveränderlich – entweder man wurde damit geboren oder nicht. Die Fokussierung auf herausragende Leistungen im schulischen Kontext (z. B. „Du bist wirklich klug!“) kann daher die Motivation von Kindern, sich anzustrengen und bei Bedarf Hilfe zu suchen, unabhängig vom Geschlecht, verringern. Würden Eltern und Pädagogen stattdessen mehr Zeit darauf verwenden, die Bedeutung von Anstrengung und Strategien für den Erfolg hervorzuheben, könnten sie Mädchen und Jungen gleichermaßen dazu ermutigen, zielführendere Ansätze zu verfolgen. Denkweisen über ihre Fähigkeiten.
2. Förderung eines „offenen“ Zugangs zur Mathematik.
In vielen Mathe KlassenzimmerViele Lehrer verwenden einen eng gefassten, lehrbuchorientierten Ansatz, bei dem Schüler Regeln auswendig lernen und diese dann auf eine Reihe ähnlich strukturierter Aufgaben anwenden. Obwohl dieser Ansatz die Schüler befähigt, Mathematikaufgaben aus dem Lehrbuch zu lösen, führt er dazu, dass sich viele von ihnen von Aufgaben, die auch nur geringfügig von den ihnen bekannten abweichen, überfordert fühlen.
Wenn Lehrer stattdessen die Schüler dazu ermutigen, sich intensiver mit Mathematik auseinanderzusetzen, indem sie Folgendes einbeziehen: ergebnisoffene Projekte Wenn die Aufgaben in einen Kontext außerhalb des Klassenzimmers gestellt werden (z. B. „Wie hoch darf ein Zaun maximal sein, der aus 36 Toren gebaut werden kann?“), dann werden die Schüler Mathematik eher als eine wertvolle, flexible Fähigkeit betrachten, die für ihren Alltag relevant ist.
„Um die Unterschiede zwischen den Geschlechtern und Ethnien in der Mathematik zu verringern, müssen Eltern und Pädagogen darauf achten, welche Botschaften sie mit ihrer Sprache und ihrem Verhalten aussenden.“
Darüber hinaus signalisieren diese komplexen, ergebnisoffenen Projekte, insofern sie bei den Schülern Schwierigkeiten auf dem Weg zu einer Lösung verursachen, auch, dass Verwirrung und Schwierigkeiten ein normaler Bestandteil des Mathematikunterrichts sind – es bedeutet nicht, dass ein Schüler nicht erfolgreich sein kann.
3. Kinder sollten Vorbildern ausgesetzt werden.
Eltern können die Beispiele mathematischer Erfolge erweitern und auch Mitglieder unterrepräsentierter Gruppen (z. B. Frauen, People of Color) einbeziehen. Dies zeigt Kindern, dass erfolgreiche Mathematiker eine vielfältige Gruppe von Menschen bilden. Einige Vorbilder sind jedoch effektiver als andereWenn Eltern Frauen wie Marie Curie hervorheben, deren Leistungen die meisten Menschen nur erahnen können, könnten sie ihre Kinder ungewollt demotivieren. Um diesen potenziellen negativen Effekt abzumildern, könnten Kinder dazu angeregt werden, konkrete Schritte zu entwickeln, die sie unternehmen könnten, um denselben Erfolg wie ihre Vorbilder zu erzielen.
4. Achten Sie auf die verwendete Sprache.
Eltern und Pädagogen könnten versuchen, Bezeichnungen wie „Genie“ oder „hochbegabt“ seltener zu verwenden, unabhängig davon, ob sie über bekannte Männer oder Frauen, berühmte Wissenschaftler oder das Nachbarskind sprechen. Schon die bloße Verwendung dieser Begriffe kann Kinder dazu verleiten, Begabung als etwas Negatives zu betrachten. festes Merkmal.
Die Sprache der Erwachsenen gegenüber Kindern muss sich möglicherweise ebenfalls ändern. andere, subtilere WegeEin gängiges Mittel zur Förderung der Geschlechtergleichstellung ist beispielsweise die Aussage: „Mädchen sind in Mathematik genauso gut wie Jungen.“ Ellen Markman und ich haben gezeigtEs ist jedoch so, dass Aussagen wie diese, obwohl sie Gleichberechtigung ausdrücken sollen, nicht immer so interpretiert werden. Indem Jungen als Maßstab für Mädchen dargestellt werden, suggerieren diese Aussagen subtil, dass Jungen die typischeren, höhergestellten Mathematiker sind.
Eine Lösung besteht darin, die Ausdrücke von Geschlecht or rassisch Gleichheit, sodass keine Gruppe als Maßstab für die andere dient (z. B. „Mädchen und Jungen sind gleichermaßen gut in Mathematik“).
„Der Mythos des genialen ‚Mathe-Talents‘ stellt für viele Schüler, die in Mathematik Erfolg haben wollen, ein großes Hindernis dar.“
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass der Mythos des hochbegabten „Mathe-Talents“ für viele Schülerinnen und Schüler, die in Mathematik erfolgreich sein wollen, ein großes Hindernis darstellt. Um die geschlechtsspezifischen und ethnischen Unterschiede in der Mathematik zu verringern, müssen Eltern und Pädagogen sich der Botschaften bewusst sein, die sie durch ihre Sprache und ihr Verhalten aussenden. Nur wenn wir daran arbeiten, Mathematik und Hochbegabung, Hochbegabung und Geschlecht sowie Hochbegabung und ethnische Zugehörigkeit voneinander zu trennen, können wir sicherstellen, dass alle Kinder, die eine Karriere im mathematischen Bereich anstreben, ausreichend ermutigt werden, diesen Weg einzuschlagen.
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