Stereotypisierung beeinträchtigt das Schulengagement
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Wenn muslimische Schüler das Gefühl haben, gleichberechtigt behandelt zu werden, engagieren sie sich stärker und erzielen bessere Ergebnisse bei Schultests.
As kulturelle Vielfalt Aufgrund des zunehmenden Anteils von Einwandererkindern an heutigen Schulen sind diese Kinder häufig negativen Stereotypen, sozialer Ausgrenzung und Diskriminierung ausgesetzt. Dies beeinträchtigt oft ihre schulische Beteiligung und ihre schulischen Leistungen.
Meine Kollegen und ich führten in Belgien eine Studie durch, in der wir negative Erfahrungen türkischer und marokkanischer Jugendlicher, die mehrheitlich Muslime sind, sowie deren Auswirkungen auf ihr schulisches Engagement und ihre Leistungen untersuchten. Die Fokussierung auf die Adoleszenz ist wichtig, da sich in diesem Alter die Ansichten junger Menschen über Gesellschaft und Vielfalt herausbilden.
Wir stellten fest, dass Jugendliche aus Minderheiten sich zurückzogen und bei einem Test schlechter abschnitten, wenn sie Diskriminierung in der Schule wahrnahmen oder mit Stereotypenbedrohung konfrontiert wurden, d. h. mit negativen Stereotypen über die Kompetenz ihrer Gruppe.
Wenn Schüler aus Minderheiten jedoch den Eindruck hatten, in der Schule gleichberechtigt oder fair behandelt zu werden, waren sie engagierter und erzielten bessere Testergebnisse. Eine gerechte Behandlung schien sie vor den schädlichen Auswirkungen von Diskriminierung und Stereotypenbedrohung zu schützen.
„Wir stellten fest, dass Jugendliche aus Minderheiten sich zurückzogen und bei einem Test schlechter abschnitten, wenn sie Diskriminierung in der Schule wahrnahmen oder mit Stereotypenbedrohung konfrontiert wurden.“
Für diese Studie Für ein groß angelegtes Feldexperiment wählten wir Zufallsstichproben muslimischer Jugendlicher (Durchschnittsalter = 14.5 Jahre) und ihrer Altersgenossen aus der Mehrheitsgruppe in denselben Klassen an 47 belgischen Sekundarschulen aus. Von den 2,022 teilnehmenden Jugendlichen waren 735 muslimisch. Die Schüler wurden vor einem nonverbalen Leistungstest per Zufall entweder einer Experimentalgruppe (272 muslimische und 648 nicht-muslimische Schüler) oder einer Kontrollgruppe (425 muslimische und 590 nicht-muslimische Schüler) zugeteilt. In der Experimentalgruppe wurden sie mit Stereotypen konfrontiert. Anschließend gaben sie an, inwieweit sie sich vom Test distanziert hatten.
Um die Stereotypenbedrohung zu manipulieren, machten wir die Minderheitenidentität der Teilnehmenden vor dem Test durch Fragen zu ihrer ethnischen Zugehörigkeit und Religion deutlich. Der Gedanke dahinter ist einfach: Die Beantwortung dieser Fragen sollte sie an gängige negative Stereotype über die Kompetenz ihrer Gruppe erinnern. In der Kontrollgruppe absolvierten die Teilnehmenden zuerst den Leistungstest und beantworteten anschließend die Fragen zu ihrer ethnischen Zugehörigkeit und Religion.
„Die Wahrnehmung einer Gleichbehandlung kann Jugendliche aus Minderheiten vor sozialer Ausgrenzung schützen.“
Die Analyse bestätigte unsere Erwartungen: Im Vergleich zur Kontrollgruppe zogen sich Schülerinnen und Schüler aus Minderheiten in der experimentell manipulierten Stereotypen-Bedrohungsgruppe häufiger zurück, was sich wiederum negativ auf ihre Leistungen auswirkte. Darüber hinaus stellten wir fest, dass die Leistungen älterer Schülerinnen und Schüler stärker durch Diskriminierung beeinträchtigt wurden, sie aber gleichzeitig stärker von Hinweisen auf Fairness und Gleichberechtigung in der Schule profitierten. Wir fanden keine Auswirkungen von Stereotypen auf das Engagement oder die Leistungen von Schülerinnen und Schülern der Mehrheitsgesellschaft.
Stereotypenbedrohung und wahrgenommene persönliche Diskriminierung in der Schule wirken somit zusammen und beeinträchtigen den Erfolg von Minderheiten, während wahrgenommene Gleichbehandlung einen Schutz gegen diese Bedrohungseffekte bietet. Wir haben erstmals gezeigt, wie die persönliche und die Wahrnehmung von Gleichbehandlung durch Gleichaltrige Jugendliche aus Minderheiten vor dem Rückzug angesichts von Stereotypenbedrohung schützen kann.
„Die Einführung von Maßnahmen zur Förderung von Fairness und Gleichbehandlung in Schulen könnte dazu beitragen, diesen Teufelskreis aus Abwertung und Minderleistung zu durchbrechen und somit eine inklusivere und egalitärere Gesellschaft zu fördern.“
Die weit verbreitete Diskriminierung und die negativen Stereotypen, denen viele Minderheitengruppen in der heutigen Welt ausgesetzt sind, vermitteln ein Gefühl der Abwertung und begünstigen schulische Desinteresse und Minderleistung. Unsere Studie zeigt, dass Maßnahmen zur Förderung von Fairness und Gleichbehandlung in Schulen dazu beitragen können, diesen Teufelskreis aus Abwertung und Minderleistung zu durchbrechen und so eine inklusivere und gerechtere Gesellschaft zu fördern.
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Fußnoten
Jugendliche aus Minderheiten in ethnisch vielfältigen Schulen: Die Wahrnehmung von Gleichbehandlung als Puffer gegen Bedrohungen von Gülseli Baysu, Laura Celeste, Rupert Brown, Karine Verschueren und Karen Phalet. Child DevelopmentSeptember/Oktober 2016, Band 87, Nummer 5, Seiten 1352–1366