Selbstwahrnehmungen beeinflussen den Bildungserfolg.
Die Selbstwahrnehmung von Kindern wird vom sozioökonomischen Status beeinflusst und prägt ihre schulischen Leistungen.
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Interview von:
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npj Science of Learning
Sarah Hofer hat umfangreiche Beweise dafür gesehen Bildungsungleichheit Im Laufe ihrer Karriere. Durch ihre Forschung versucht sie, die psychologischen Faktoren zu verstehen, die dabei eine Rolle spielen, und wertvolle Erkenntnisse für Politik und Praxis beizutragen. Sarah erzählt Annie Brookman-Byrne von einer Studie, die sie und einige Kollegen durchgeführt haben und die den Zusammenhang zwischen Kindern und … Sicht auf sich selbst zu ihren Bildungsergebnissen.
Annie Brookman-Byrne: Was inspiriert Ihre Forschung zur Bildungsungleichheit, und was haben Sie in Ihrer jüngsten Studie herausgefunden?
Sarah Hofer: Bildung ist entscheidend für die Zukunft eines Kindes. Es ist unerlässlich, dass alle Kinder Zugang zu hochwertiger Bildung haben, damit sie ihr volles Potenzial ausschöpfen können. Kinder aus benachteiligten Verhältnissen stoßen weiterhin auf zahlreiche Hindernisse beim Zugang zu guter Bildung. Ich setze mich dafür ein, Wege zu finden, diese Ungleichheiten zu beseitigen und allen Schülerinnen und Schülern gerechtere Bildungschancen zu ermöglichen.
„Kinder aus benachteiligten Verhältnissen sehen sich weiterhin mit zahlreichen Hindernissen beim Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung konfrontiert.“
Leider sind Kinder aus niedrigeren Familien sozioökonomischen Status Menschen mit einem bestimmten Hintergrund haben tendenziell ein negativeres Selbstbild. Und dieses Selbstbild geht oft mit geringeren schulischen Leistungen einher.
In unsere Studie In 70 Ländern untersuchten wir fünf zentrale Aspekte der Selbstwahrnehmung von Kindern: ihren Glauben an ihre Fähigkeiten, ihr Vertrauen in ihren Erfolg, ihre Einstellung zum Lernen und zur Weiterentwicklung, ihr Zugehörigkeitsgefühl und ihre Angst vor dem Scheitern. Anschließend verglichen wir diese Selbstwahrnehmungen mit ihren Lesefähigkeiten.
Wir stellten fest, dass die Selbstwahrnehmung von Kindern eine Rolle dabei spielt, wie sich der sozioökonomische Status ihrer Familien auf ihre Lesefähigkeiten auswirkt. Wir fanden außerdem heraus, dass der Bereich der Selbstwahrnehmung, in dem der stärkste Zusammenhang zwischen sozioökonomischem Status und Lesefähigkeiten besteht, der Glaube der Kinder an ihre eigenen Fähigkeiten ist. Der sozioökonomische Status scheint einen Einfluss zu haben auf Selbstwahrnehmungen von KindernUnd diese Selbstwahrnehmungen wiederum beeinflussen ihre Lesefähigkeiten.
Interessanterweise variierte dieser Zusammenhang von Land zu Land. Das Selbstvertrauen der Kinder war in Ländern mit höherer sozialer Mobilität besonders hilfreich, in Ländern mit geringerer sozialer Mobilität hingegen weniger. Anders ausgedrückt: In Ländern, in denen der soziale Aufstieg leichter ist, half das Selbstvertrauen Kindern aus niedrigeren sozioökonomischen Schichten, bessere Leser zu werden.
„Die Stärkung des Selbstvertrauens von Kindern in ihre Fähigkeiten könnte dazu beitragen, das Problem der Bildungsungleichheit anzugehen, insbesondere an Orten mit größerer sozialer Mobilität.“
Unsere Ergebnisse deuten insgesamt darauf hin, dass die Stärkung des Selbstvertrauens von Kindern in ihre Fähigkeiten dazu beitragen könnte, Bildungsungleichheit zu verringern, insbesondere in Regionen mit hoher sozialer Mobilität. Da die Selbstwahrnehmung von Kindern jedoch nicht der einzige Weg ist, über den der sozioökonomische Status die Lesefähigkeiten beeinflusst, sind weitere Lösungsansätze erforderlich.
ABB: Was würde das Selbstvertrauen von Kindern in ihre Fähigkeiten stärken, und welche anderen Lösungsansätze zur Verringerung von Ungleichheit würden Sie gerne umgesetzt sehen?
SH: Ich wünsche mir Bildungspolitiken und -praktiken, die dazu beitragen, ein unterstützendes Umfeld zu schaffen und ein positives Selbstbild zu fördern, beispielsweise durch die Bereitstellung von mehr individuelle LernmöglichkeitenAufgaben und Unterstützung, die auf die vorhandenen Ressourcen der Kinder abgestimmt sind und gleichzeitig gezielt auf ihre Schwächen eingehen, ermöglichen es ihnen, Aufgaben zu bewältigen und Leistungsniveaus zu erreichen, die ohne individuelle Förderung unmöglich wären. Solche Lernmöglichkeiten lassen Kinder Lernsituationen als herausfordernd, aber bewältigbar und damit besonders motivierend erleben. Dies stärkt ihr Kompetenzgefühl.
Neben der Bereitstellung individueller Lernmöglichkeiten kann die Stärkung des Selbstvertrauens von Kindern besonders wirksam zur Verringerung von Bildungsungleichheiten beitragen. Interventionen, die Lehrkräfte und Eltern dazu ermutigen, Loben Sie die Anstrengung der KinderStrategien und Ausdauer, nicht angeborenes Talent, können Resilienz und Selbstvertrauen stärken. Ebenso bestärken Lehrkräfte und Eltern, die Fehler als Lernchancen begreifen, die positive Einstellung der Kinder zum Lernen und zur Weiterentwicklung. Schülerinnen und Schüler dazu anzuregen, über ihre persönlichen Werte, Stärken und Erfolge nachzudenken und darüber zu schreiben, kann ihr Selbstwertgefühl stärken, insbesondere in Situationen, in denen sie sich stereotypisiert oder ausgegrenzt fühlen.
Es ist zwar entscheidend, an der Selbstwahrnehmung von Kindern zu arbeiten, doch ebenso wichtig ist es, dass politische Entscheidungsträger die größeren Probleme angehen, mit denen Kinder aus sozial schwächeren Familien konfrontiert sind, wie beispielsweise den eingeschränkten Zugang zu Bildungsressourcen oder angemessenem Wohnraum. Solange wir die tieferliegenden strukturellen Barrieren nicht beseitigen, riskieren wir, die Kinder fälschlicherweise für ihre Situation verantwortlich zu machen. Lehrkräfte und Eltern sollten sich negativer Stereotype über die Fähigkeiten von Kindern aus einkommensschwachen Familien bewusst sein und aktiv gegen diese falschen Vorstellungen vorgehen.
ABB: Gab es bei Ihrer Arbeit an diesem Thema irgendwelche Überraschungen?
SH: Ich war überrascht, wie vielfältig die Erfahrungen und Bedürfnisse benachteiligter Schüler sind. Es gibt eindeutig nicht nur eine Gruppe benachteiligter Lernender mit einheitlichen Merkmalen. Vielmehr bestehen erhebliche individuelle Unterschiede. Selbst innerhalb der Gruppe benachteiligter Lernender dürfte es daher weniger effektiv sein, sich auf pauschale, allgemeine Förderansätze zu konzentrieren.
„Wir brauchen einen Perspektivwechsel, der individuelle Unterschiede und Ressourcen in den Vordergrund rückt, anstatt Defizite zu betrachten.“
Stattdessen plädieren meine Kollegen und ich für einen stärker personenzentrierten Ansatz. Das bedeutet, benachteiligte Kinder nicht länger nur im Hinblick auf … zu betrachten. „Defizite“ Im Vergleich zu ihren privilegierten Altersgenossen müssen wir innovative Wege finden, verschiedene Datentypen zu erheben und auszuwerten, um die individuellen Ressourcen jedes Kindes hervorzuheben. Wir brauchen einen Perspektivwechsel, der die individuellen Unterschiede und Ressourcen betont, anstatt die Defizite einer Gruppe zu betrachten. Dieser Ansatz kann Pädagogen helfen, besser auf die spezifischen Bedürfnisse jedes einzelnen Schülers einzugehen.
Ich war überrascht festzustellen, dass der Einfluss der Selbstwahrnehmung auf die Bildungsungleichheit je nach Land variiert. Dies verdeutlicht, wie wichtig es ist, bei der Förderung von Kindern verschiedene Kontextfaktoren zu berücksichtigen und Strategien an den jeweiligen Kontext anzupassen. Ich möchte diesen Bereich weiter erforschen. In zukünftigen Studien möchte ich über einen längeren Zeitraum Daten zu denselben Kindern in unterschiedlichen Kontexten erheben, beginnend in jüngerem Alter. Dies würde zu einem besseren Verständnis der Entwicklung der Selbstwahrnehmung und ihrer Auswirkungen auf die Bildungschancen im Laufe der Zeit führen.
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npj Science of Learning
Fußnoten
Sarah Hofer ist derzeit Professorin für Lern- und Lehrforschung an der Ludwig-Maximilians-Universität (LMU) München. In ihrer Forschung untersucht sie individuelle, didaktische und institutionelle Faktoren, die zum Lernerfolg und zum Bildungserfolg beitragen. Jacobs Foundation Wissenschaftlicher Mitarbeiter.
Sarah bei LMU
Sarah über Researchgate
Sarah Hofer hat zu einer Sonderausgabe über das Verstehen und Ansprechen beigetragen. Bildungsungleichheit in der Zeitschrift npj Science of LearningDieses Interview ist Teil einer Reihe, die sich dem Austausch praktischer Tipps und persönlicher Einblicke von Autoren widmet.
Das Interview wurde aus Gründen der Klarheit bearbeitet.