„Selbstregulierung trägt zu wirtschaftlichem Erfolg und einem gesunden Lebensstil bei.“
Der Verhaltensökonom Ernst Fehr spricht darüber, wie Selbstregulations- und Motivationsfähigkeiten vermittelt werden können und erklärt, warum die Verhaltensökonomie für politische Entscheidungsträger so wichtig ist.
Interview von:
Sabine Gysi: We habe dieses Jahr viel über die KINDER GEWINNEN Forschungsprojekt zur Evaluierung von Programmen zur Vermittlung von Kompetenzen wie Geduld, Motivation, Konzentration und Entschlossenheit an Schulkinder. Wie wirken sich diese Fähigkeiten auf den späteren Erfolg im Leben aus?
Ernst Fehr: Es gibt überzeugende wissenschaftliche Belege dafür, dass diese Kompetenzen, allgemein als Selbstregulations- und Motivationsfähigkeiten bezeichnet, mit wirtschaftlichem Erfolg einhergehen, der sich in geringerer Arbeitslosigkeit und höheren Einkommen im Erwachsenenalter äußert. Darüber hinaus rauchen Menschen mit diesen Fähigkeiten seltener, sind seltener übergewichtig und treiben häufiger Sport und sind allgemein gesünder.
Unser Ziel ist es daher, Maßnahmen zu entwickeln, die diese Kompetenzen fördern. Eine gute Lehrkraft gelingt dies mitunter intuitiv. Im frühen Kindesalter sind Selbstregulations- und Motivationskompetenzen möglicherweise sogar wichtiger als kognitive Fähigkeiten, da sie eine wesentliche Rolle für den späteren Erwerb kognitiver Fähigkeiten spielen. Schüler mit Konzentrationsschwierigkeiten werden den ihnen im Unterricht vermittelten Stoff nur schwer erlernen.
Die zentrale Frage lautet: Wie lassen sich diese Kompetenzen vermitteln? Wir haben bereits einige Antworten, doch es bleibt noch viel zu erforschen. Um diesem Thema näherzukommen, führte das KIDS-WIN-Projekt zwei Interventionen durch. Die eine war ein Programm zum Training des Arbeitsgedächtnisses, die andere konzentrierte sich auf die Selbstregulation. Anstatt die Programme selbst zu entwickeln, passten wir bestehende Programme für den Einsatz in Schulen an.
Für die Selbstregulationsintervention verwendeten wir eine Methode, die als „mentales Kontrastieren mit Implementierungsintentionen“ bekannt ist. Die Methode wurde von Gabriele Oettingen und Peter Gollwitzer entwickeltDie Grundidee ist einfach: Mit Unterstützung der Lehrkraft setzt sich das Kind bestimmte Ziele. Im nächsten Schritt identifiziert es, wiederum mit Hilfe der Lehrkraft, mögliche Hindernisse. Im dritten Schritt überlegt es, wie diese Hindernisse mithilfe einer „Umsetzungsabsicht“ – in Form eines einfachen Wenn-Dann-Plans – überwunden werden können.
Ich gebe Ihnen ein Beispiel: Angenommen, ich bin ein Kind, das sich leicht ablenken lässt. Ich möchte mich auf meine Schularbeiten konzentrieren, auch wenn mich mein Nachbar stört. Also frage ich mich: Was genau hindert mich daran, mich zu konzentrieren? Dann könnte ich ein kleines Zeichen mit einem Gesicht machen, das „Pst!“ bedeutet – ein Signal an das andere Kind: Sei leise. Wenn es anfängt zu reden, zeige ich ihm einfach das Zeichen. Das ist der Wenn-Dann-Ansatz. Zuerst identifiziere ich mein Ziel, dann das mögliche Hindernis. Und dann entwickle ich ein Werkzeug oder eine Methode, um dieses Hindernis zu überwinden. Das hilft Kindern, ihre Umgebung und ihre Impulse besser zu steuern und sich nicht ständig ablenken zu lassen.
Diese Intervention zielte direkt auf die Selbstregulation ab. Die andere war ein computergestütztes Programm zum Training des Arbeitsgedächtnisses. Beide hatten positive Auswirkungen auf verschiedene Fähigkeiten, insbesondere aber auf die Selbstkontrolle. Unsere Studie mit über 1,000 Kindern ist aufgrund der enormen Datenmenge noch nicht vollständig ausgewertet. Es liegt noch ein langer Weg vor uns.
SG: Wie könnte ein solches Programm in einem Schulsystem umgesetzt werden? Wäre es notwendig, diese Schulungseinheiten regelmäßig in jeder Klasse durchzuarbeiten, oder sollte idealerweise jeder Lehrer in der Lage sein, diese Fähigkeiten im Rahmen des normalen Unterrichts zu vermitteln?
EF: Selbstregulationstraining ließe sich gut in den Unterricht integrieren, und der Vorteil wäre, dass es auf die Interessen und Probleme einzelner Kinder abgestimmt werden könnte. Ich bin sogar der Meinung, dass es fester Bestandteil des Unterrichts sein sollte – ein zusätzliches Instrument für die Lehrkraft.
Unser Programm zum Training des Arbeitsgedächtnisses hingegen war computergestützt. Es war sehr intensiv – eine Stunde täglich über fünf Wochen. Da Computer heute immer häufiger in Klassenzimmern eingesetzt werden, könnten Schulen ein solches Programm durchaus einführen. Es würde dann als separate Unterrichtseinheit dienen. Es gäbe aber auch innovative Möglichkeiten, dieses Training in den regulären Unterricht zu integrieren. Darüber sollte man nachdenken.
SG: Ihre Arbeit umfasst Verhaltensökonomie und Neuroökonomie. Sind solche interdisziplinären Ansätze möglicherweise hilfreicher als die traditionelle Ökonomie, um politischen Entscheidungsträgern und der Wirtschaft Empfehlungen zu geben?
EF: Es gibt überzeugende Belege dafür, dass auf Verhaltensökonomie basierende Politikempfehlungen sowohl effektiv als auch kostengünstiger sein können. Das bedeutet nicht, dass die Empfehlungen konventioneller Ökonomen ungültig sind, aber die Verhaltensökonomie erweitert das Instrumentarium der Politikgestaltung enorm. Traditionell haben Ökonomen zwei Arten von Politikempfehlungen ausgesprochen. Die eine betraf Änderungen dessen, was vorgeschrieben oder verboten war. Wollte man die Umwelt schützen, musste man Unternehmen die Verschmutzung von Luft und Wasser untersagen. Die andere Art betraf Preismechanismen: Steuern werden auf umweltbelastende Aktivitäten erhoben.
„Es gibt überzeugende Belege dafür, dass auf Verhaltensökonomie basierende politische Empfehlungen sowohl effektiv als auch kostengünstiger sein können.“
Heute wissen wir jedoch, dass es neben „invasiven“ administrativen Maßnahmen (wie dem Vorschreiben oder Verbieten bestimmter Aktivitäten) oder Preismechanismen viele weitere Möglichkeiten gibt, Verhalten zu beeinflussen. Ein Begriff, der den verhaltensökonomischen Ansatz in der Politik zusammenfasst, ist „Nudging“ – die Veränderung des Verhaltens von Menschen durch „sanfte“ Interventionen, die ihre Aufmerksamkeit auf ein wünschenswertes Ziel lenken und oft in ihrem eigenen Interesse liegen.
Um Ihre Frage abschließend zu beantworten: Ein interdisziplinärer Ansatz, der psychologische, ökonomische und soziologische Faktoren berücksichtigt, ist der Beschränkung auf eine einzelne Disziplin vorzuziehen, aus dem einfachen Grund, dass er einen größeren politischen „Instrumentenkasten“ bietet.
SG: In unserem Blog hat der Entwicklungspsychologe Michael Tomasello kürzlich … schrieb einen Artikel über seine Arbeit Darin erklärte er, wie kleine Kinder ein Gerechtigkeitsempfinden entwickeln. In Ihren eigenen Arbeiten beschreiben Sie, wie sich dieses Gerechtigkeitsempfinden in der Adoleszenz weiterentwickelt. Sie sprechen darüber, wie junge Menschen mit der Zeit toleranter gegenüber Mitgliedern ihrer eigenen Gruppe, aber weniger tolerant gegenüber Außenstehenden werden. Warum findet diese Veränderung gerade in dieser Entwicklungsphase statt?
EF: In einer Studie, die wir veröffentlicht haben, Natur im Jahr 2008 angegebenWir haben festgestellt, dass Kinder zwischen drei und acht Jahren ein ausgeprägtes Gerechtigkeitsempfinden entwickeln. Das heißt, sie achten sehr darauf, ob Menschen gleich behandelt werden, und empfinden Ungleichheit als ungerecht. Ihr Gerechtigkeitssinn kann sogar manchmal zu überraschenden Auseinandersetzungen führen. Ein Beispiel: Ein Mädchen, vielleicht sieben oder acht Jahre alt, sagte: „Ich kann dem anderen Kind nicht zwei Bonbons geben, wenn ich nur eins bekomme, denn das ist schlecht für seine Zähne.“
Sie rechtfertigte ihren Neid, indem sie auf das Wohl des anderen Kindes hinwies. Wir stellten außerdem fest, dass Sieben- und Achtjährige eher bereit sind zu teilen als Drei- und Vierjährige – allerdings nur innerhalb ihrer eigenen Gruppe. Im Umgang mit Mitgliedern anderer Gruppen – sogenannten „Fremdgruppen“ – sind sie überhaupt nicht mehr bereit zu teilen.
In einer anderen StudieWir stellten fest, dass Kinder und Jugendliche zwischen 13 und 17 Jahren Ungleichheiten, die sie benachteiligen, viel eher akzeptieren, weil sie weniger neidisch sind als jüngere Kinder. Dennoch besteht weiterhin eine beträchtliche Diskrepanz zwischen der Großzügigkeit gegenüber Mitgliedern der eigenen Gruppe und der gegenüber Mitgliedern anderer Gruppen.
Warum Warum Kinder sich gegenüber Mitgliedern ihrer eigenen Gruppe anders verhalten als gegenüber Mitgliedern anderer Gruppen, ist eine Frage, auf die die Wissenschaft noch keine abschließende Antwort gefunden hat. Wir können nur spekulieren. Aus evolutionärer Sicht könnte Gruppenselektion eine plausible Erklärung sein; Gruppen standen oft in Konflikt miteinander. Feindseligkeit, Angst und Misstrauen gegenüber Mitgliedern anderer Gruppen haben tiefe evolutionäre Wurzeln.
SG: In der modernen Welt sehen sich wohlhabende Bevölkerungsgruppen in Westeuropa mit immer größeren Flüchtlingsgruppen unterschiedlicher kultureller Herkunft konfrontiert. Können Sie anhand der von Ihnen beschriebenen Mechanismen erklären, warum viele Menschen in solchen Situationen wenig Toleranz oder Großzügigkeit gegenüber Mitgliedern einer „Fremdgruppe“ zeigen?
EF: Dies ist offensichtlich eine sehr komplexe Situation. Zum einen haben Menschen mit niedrigerem sozioökonomischem Status in unserer Gesellschaft das Gefühl, benachteiligt zu sein. Und sie glauben oft, dass Einwanderern und Asylsuchenden bei ihrer Ankunft in unserem Land übermäßig großzügige Leistungen gewährt werden. Das Problem wird zusätzlich dadurch verschärft, dass Asylbewerber haben häufig keinen Zugang zu unserem Arbeitsmarkt.Sie sind daher nicht in der Lage, ihren Lebensunterhalt selbst zu bestreiten. In gewisser Weise zwingt sie das Gesetz in das Sozialsystem, anstatt ihnen den Eintritt in den Arbeitsmarkt zu ermöglichen.
Ein weiteres Problem besteht darin, dass viele dieser Flüchtlinge und Einwanderer aus Regionen mit völlig anderen sozialen Normen stammen und daher als „kulturell fremd“ gelten. Das Misstrauen gegenüber kulturell und ethnisch Andersartigen hat vermutlich tiefe evolutionäre Wurzeln und lässt sich leicht politisch instrumentalisieren. Politiker – meist aus dem rechten Spektrum – sind stets versucht, diese Gefühle für ihre politischen Zwecke zu nutzen. Sie schüren latente Fremdenfeindlichkeit, um möglichst viele Stimmen zu gewinnen.
SG: Was könnten Schulen tun, um Offenheit gegenüber Menschen aus anderen „Gruppen“ zu fördern? Ist das überhaupt möglich?
EF: Ja, ich bin überzeugt, dass es möglich ist. Zum Beispiel ein Studie des Harvard-Ökonomen Gautam Rao hat gezeigt, dass die Zusammenführung von Kindern aus unterschiedlichen sozialen Schichten in indischen Schulklassen dazu führt, dass Kinder wohlhabender Eltern großzügiger sind und weniger dazu neigen, Kinder armer Eltern zu diskriminieren.
„Ein wichtiger Schritt zur Integration bildungsbenachteiligter Gruppen ist der Ausbau frühkindlicher Bildungsprogramme und -einrichtungen, um die Entstehung einer Kluft zu verhindern, die später nur sehr schwer zu schließen ist.“
Dies ist natürlich nicht direkt mit der Situation in der Schweiz vergleichbar. Generell legen diese Studien jedoch nahe, dass gemischte Klassen eine gute Idee sind. In einer ähnlichen Studie Marcus Alexander und Christia Fotini Die Studie untersuchte die Zusammenarbeit zwischen katholischen kroatischen und muslimischen bosnischen Kindern in segregierten und gemischten Schulen. Auch hier zeigten die Ergebnisse, dass das Zusammenbringen verschiedener Gruppen – in diesem Fall Kinder unterschiedlicher ethnischer und religiöser Herkunft – positive Auswirkungen hat. Kinder in heterogenen Schulen können durch den Einfluss ihrer Mitschüler besser zusammenarbeiten.
SG: In Westeuropa wird hitzig darüber diskutiert, ob die „richtigen“ Leute an unseren Universitäten aufgenommen werden. Die Frage ist, ob Entscheidungen darüber, ob jemand an eine Universität „gehört“, nicht auf den Eigenschaften dieser Person basieren. intellektuellen FähigkeitenAber es hängt auch davon ab, ob er oder sie aus einem bestimmten Umfeld stammt – einem Umfeld, in dem ein Universitätsabschluss vielleicht als selbstverständlich gilt. Welche Schritte könnten unternommen werden, um dieses Problem anzugehen?
EF: Dies ist ein langfristiges Problem. Der Anteil von Kindern aus Arbeiterfamilien an unseren Universitäten hat sich offenbar nicht wesentlich erhöht. Generell ist es schwierig, benachteiligte Gruppen in das Bildungssystem zu integrieren. Man darf jedoch nicht vergessen, dass vor hundert Jahren nur sehr wenige Mädchen und noch weniger Kinder aus Arbeiterfamilien eine weiterführende Schule besuchten. Heute nutzen wir die Talente dieser Gruppen, die früher ungenutzt blieben, deutlich besser.
Warum ist das so? Weil Schulpflicht besteht. Das Gesetz schreibt vor, dass Kinder bis zum frühen Jugendalter eine Grundschulbildung erhalten. Diejenigen, die sich gegen frühkindliche Bildung aussprechen, scheinen den Wert der Schulpflicht vergessen zu haben. Mit der Einführung der Schulpflicht hat die zivilisierte Welt einen wichtigen Schritt nach vorn gemacht, der enorme positive Auswirkungen auf unsere Wirtschaft und Gesellschaft hatte.
Ein weiterer wichtiger Schritt zur Integration bildungsbenachteiligter Gruppen ist der Ausbau frühkindlicher Bildungsprogramme und -einrichtungen. So lässt sich verhindern, dass eine später nur schwer wieder aufzuholende Lücke entsteht. Erhalten alle Kinder im Alter von ein, zwei und drei Jahren die notwendige Unterstützung, können die Nachteile, die manche von ihnen erleiden, zumindest teilweise ausgeglichen werden. Wir brauchen kreative Lösungen, die bereits im frühen Kindesalter Unterstützung bieten und Eltern aus benachteiligten Gruppen dazu anregen, diese Angebote in Anspruch zu nehmen.
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Fußnoten
Ernst Fehr ist Professor für Mikroökonomie und experimentelle Ökonomie. an der Universität ZürichEr ist einer der führenden internationalen Vertreter der Verhaltensökonomie, ein Pionierforscher auf dem Gebiet der Neuroökonomie und einer der meistzitierten Ökonomen der Welt.