Eine positivere Einstellung und weniger Angst führen zu Erfolg in Mathematik.
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Berufe in den Bereichen Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik (STEM) gewinnen zunehmend an Bedeutung und sind für die moderne Gesellschaft unerlässlich. Für die meisten STEM-Berufe, beispielsweise in der Computerprogrammierung, müssen Studierende umfangreiche Mathematikkenntnisse erwerben. Leider entscheiden sich viele Studierende, die das Potenzial für eine erfolgreiche und erfüllende Karriere in einem STEM-Beruf hätten, aufgrund negativer Gefühle gegenüber Mathematik dagegen.
Laut dem neuesten Bericht der internationalen Studie „Trends in International Mathematics and Science Study 2015“ (TIMSS), geben 19 % der Viertklässler an, Mathematik nicht zu mögen, und diese Zahl verdoppelt sich sogar auf 38 % bei Achtklässlern. Im Vergleich dazu geben 11 % der Viertklässler an, Mathematik nicht zu mögen. berichten dass sie Naturwissenschaften nicht mögen, wobei der Anteil der Achtklässler auf 19 % ansteigt. Es ist unklar, ob der Anstieg der Abneigung gegen Naturwissenschaften teilweise auf die negative Einstellung gegenüber Mathematik zurückzuführen ist.
Was könnte den drastischen Anstieg negativer Einstellungen gegenüber Mathematik zwischen der 4. und 8. Klasse erklären? Nun, es gibt mehrere mögliche Gründe. Es könnte einfach daran liegen, dass der Mathematikunterricht in diesem Zeitraum anspruchsvoller wird. Die Schüler lernen nicht nur konkrete Themen wie Arithmetik, sondern auch abstraktere Themen wie Algebra. Es scheinen aber auch subtilere Faktoren eine Rolle zu spielen.
„Es herrscht die weitverbreitete Ansicht, dass Mathematik ein Fach für Hochbegabte sei. Dass man entweder ein Talent für Mathematik hat oder nicht.“
In vielen westlichen Ländern herrscht die weitverbreitete Ansicht, dass Mathematik die Thema der HochbegabtenDie Annahme, man habe entweder Talent für Mathematik oder nicht, kann die Motivation von Schülern stark beeinträchtigen. Anders sieht es bei Lese- und Schreibkompetenz aus. Die meisten gehen davon aus, dass alle Schüler ein gewisses Maß an Kompetenz in diesen Bereichen erreichen können, aber Mathematik wird aus irgendeinem Grund als Sonderfall betrachtet: Entweder man versteht sie oder nicht.
Darüber hinaus neigen Schüler zwischen Kindheit und Jugend zu zunehmender Mathematikangst. Mathematikangst ist die Furcht, Anspannung, Sorge oder Befürchtung, die speziell in mathematischen Kontexten auftritt. Obwohl die Ursache der Mathematikangst unklar ist, wir wissen Es besteht ein Zusammenhang mit einer negativen Einstellung gegenüber Mathematik sowie mit geringeren Leistungen und Erfolgen in Mathematik. Das bedeutet, dass Mathematikangst und eine negative Einstellung den Erfolg in Mathematik negativ beeinflussen.
Darüber hinaus haben neuere Studien ergeben, dass Elternteil und Lehrer Angst und Einstellung gegenüber Mathematik können einen direkten Einfluss auf die Einstellung und die Leistungen der Schüler in diesem Fach haben.
„Mathematikangst und negative Einstellungen wirken sich negativ auf den Erfolg in Mathematik aus.“
Meiner Meinung nach ist eine der wichtigsten Maßnahmen zur Steigerung der Schülerleistungen in Mathematik und der Beteiligung an MINT-Fächern die Schaffung eines positiveren Klimas für dieses Fach. Dazu finden Sie im Folgenden einige Vorschläge für Lehrkräfte und Eltern. Besonders wichtig ist es, sich der eigenen Gefühle und Vorurteile gegenüber Mathematik bewusst zu sein und zu überlegen, welche Botschaften man Schülern und Kindern über das Fach und ihr Potenzial für mathematischen Erfolg vermittelt.
Lasst uns zusammenarbeiten, um eine positivere Kultur rund um die Mathematik zu schaffen!
- Mathematik sollte Menschen jeden Alters NICHT als unveränderliche Fähigkeit vermittelt werden.
- Behandeln Sie Mathematik ähnlich wie Lesen und Schreiben.
- Falsche Antworten dürfen nicht bestraft werden.
- Ermutigen Sie Einzelpersonen dazu, ihre Fehler zu erkennen und daraus zu lernen.
- Verlassen Sie sich NICHT auf Leistungsbeurteilungen unter hohem Druck (z. B. zeitlich begrenzte Tests), um den Lernerfolg zu beurteilen.
- DO bewertet Lernprozesse in unterstützenderen und weniger stressigen Kontexten (z. B. individuelle, nicht zeitlich begrenzte Beurteilungen).
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