Sprechen wir über Mathematik im Vorschulalter: Es ist nicht so einfach wie 1, 2, 3.
Die Bedeutung der fortlaufenden Zusammenarbeit zwischen Forschern und Pädagogen anerkennen
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Nachforschungen haben ergeben Mathematische Fähigkeiten zu Beginn der Schulzeit sind ein starker Indikator für späteren Erfolg. Obwohl Mathematik im regulären Schulsystem als Kernfach gilt, gibt es erhebliche Unterschiede in der Art und Weise, wie verschiedene mathematische Fähigkeiten und Konzepte vor dem Schulbeginn vermittelt werden. Diese Unterschiede hängen möglicherweise von der Expertise und der Einstellung der Lehrkräfte ab. frühe Mathematik Lehren.
Als Teil von ein großes Projekt mit Sitz in Oxford Bei der Untersuchung von Prädiktoren für die mathematische Entwicklung im Vorschulalter hatte ich die Gelegenheit, über 200 drei- und vierjährige Kinder zu besuchen, die vor dem Schuleintritt informelle Bildungs- und Betreuungseinrichtungen besuchten.
Im Austausch mit Fachkräften wurde mir deutlich, dass eine mangelnde Betonung der frühen mathematischen Entwicklung nicht auf fehlende Begeisterung oder mangelndes Engagement zurückzuführen ist, sondern vielmehr auf Unsicherheit darüber, wie die Entwicklung mathematischer Fähigkeiten am besten gefördert werden kann. Die meisten Fachkräfte gaben an, als Erzieherinnen und Erzieher im Elementarbereich nie eine spezifische mathematische Ausbildung erhalten zu haben, obwohl sie einen Mindeststandard in ihrer eigenen mathematischen Ausbildung erreichen müssen.
„Ein etwaiger Mangel an Betonung der frühen Mathematik ist nicht auf mangelnde Begeisterung oder Anstrengung zurückzuführen, sondern vielmehr auf Unsicherheit darüber, wie die Entwicklung mathematischer Fähigkeiten am besten gefördert werden kann.“
Bei der Betrachtung mathematischer Fähigkeiten im Vorschulalter liegt der Fokus häufig auf numerischen Fertigkeiten wie Zählen oder dem Erkennen von Ziffern. Das auffälligste Feedback von Fachkräften war, dass die umfassendere mathematische Entwicklung – abgesehen von gelegentlichen, gezielten „Mathe-Aktivitäten“ – weniger Beachtung findet als Bereiche wie Schreiben und Phonetik. Unsere ersten Beobachtungen zeigten, dass die meisten Aktivitäten in den verschiedenen Einrichtungen (ca. 73 %) die Zählsprache einbeziehen.
Im Gegensatz dazu wurde konzeptuellere mathematische Sprache wie das Stellenwertsystem (die Zerlegung größerer Zahlen in Zehner und Einer) nur in etwa 2 % der Aktivitäten beobachtet. Diese Art von Sprache ist entscheidend für ein tieferes Verständnis von Zahlen, welches wiederum für die Durchführung komplexerer Berechnungen wichtig ist.
Im Rahmen des Projekts arbeiteten die Forscher mit jedem Kind einzeln und spielten verschiedene Mathespiele, beispielsweise eine Affenpuppe mit der richtigen Anzahl Bananen zu füttern oder eines von zwei Bildern mit den meisten Gegenständen auszuwählen und auf die größere von zwei Zahlen auf einem Blatt Papier zu zeigen. Wie diese Spiele verdeutlichten, ist Mathematik mehr als nur Zählen.
Eine an unserem Projekt beteiligte Fachkraft bemerkte, dass wir durch die Beobachtung der verschiedenen Spiele, die wir mit den Kindern spielten, „viel über die mathematische Entwicklung der Kinder gelernt haben – auf eine Weise, die wir sonst nicht in Betracht gezogen hätten“. Für eine Forscherin ist es natürlich interessant zu beobachten, wie ein einzelnes Kind mit verschiedenen Rechenaufgaben umgeht. Für eine Fachkraft kann dies jedoch zugrundeliegende Missverständnisse aufdecken, und es ist hilfreich, diese in diesem frühen Stadium anzugehen.
„Situationen aus der Perspektive eines anderen Profis zu betrachten, kann wertvolle neue Erkenntnisse für die eigene Arbeit liefern.“
Die Demonstration der Bandbreite mathematisch relevanter Fähigkeiten regte die teilnehmenden Fachkräfte zu kreativen Ideen bei der Entwicklung ähnlicher Spiele an, um Kindern spezifische Bereiche der Mathematik näherzubringen. So zeigte beispielsweise eine Fachkraft großes Interesse daran, das Affenpuppenspiel in ein Werkzeug zur Entwicklung einfacher Rechenfertigkeiten umzuwandeln, indem sie das Kind aufforderte, dem Affen „2 weitere“ zu geben.
Viele Praktiker erklärten außerdem, dass die Anwesenheit von „Mathematikforschern“ in ihrem Umfeld die Wahrscheinlichkeit erhöhte, dass sie mathematische Fachbegriffe im Alltag verwendeten und so auch außerhalb von rein mathematischen Aufgaben weitere Möglichkeiten für die mathematische Sprache erkannten.
Die Erfahrungen aus diesem Projekt haben die Bedeutung der kontinuierlichen Zusammenarbeit zwischen Forschern und Pädagogen unterstrichen. Die symbiotische Beziehung ist für beide Seiten gewinnbringend und fördert die Auseinandersetzung mit neuen Ansätzen. Die Perspektive anderer Fachkräfte kann wertvolle neue Erkenntnisse für die eigene Arbeit liefern. Auf meine Frage, ob sie sich künftig an weiteren Forschungsprojekten beteiligen wolle, brachte es eine Leiterin eines Kindergartens treffend auf den Punkt: „Es ist eine Win-win-Situation, wir können nur dazulernen.“
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Fußnoten
Der Zweck der halbjährlich IMBES Konferenz Ziel ist die Förderung interkultureller Kooperationen in Biologie, Pädagogik sowie Kognitions- und Entwicklungspsychologie. Wir möchten den Wissensstand und den Dialog zwischen diesen Disziplinen verbessern, Ressourcen für Wissenschaftler, Praktiker, politische Entscheidungsträger und die Öffentlichkeit entwickeln und bereitstellen sowie nützliche Informationen, Forschungsrichtungen und vielversprechende pädagogische Ansätze identifizieren. Die Konferenz 2018 fand in Los Angeles, Kalifornien, statt.
Die Autorin dieses Blogbeitrags, Megan von Spreckelsen, war eine der Referentinnen auf der Konferenz.