Wie man mit den individuellen Unterschieden der Schüler umgeht
Von der Leistungsmessung bis zum adaptiven Unterricht
Autorin
Weltweit steht jedes öffentliche Schulsystem vor der Herausforderung, eine große Anzahl von Schülern effizient zu unterrichten und gleichzeitig… den Bedürfnissen jedes einzelnen Schülers gerecht werdenDie Wellen des internationalen Migration Die aktuellen Entwicklungen machen diese Herausforderung besonders schwierig: Schulen, Lehrer und Schulsysteme müssen auf eine zunehmend heterogene Schülerschaft und sehr unterschiedliche Bedürfnisse reagieren.
Die grundlegende Frage lautet: Wie können wir sicherstellen, dass alle Schüler die Möglichkeit haben zu lernen und ihr volles Potenzial erreichen—unabhängig von Geburtsort, Herkunftsfamilie, Religion, Geschlecht oder kognitiven Fähigkeiten?
Eine häufige Reaktion auf diese Herausforderung war, Gruppe Studenten Schüler mit ähnlichen Leistungsniveaus werden in Kurse, Studiengänge oder Schulen eingeteilt – ein Vorgehen, das als Leistungsdifferenzierung bekannt ist. Ziel ist es, homogenere Schülergruppen zu bilden, in der Annahme, dass dies es den Lehrkräften erleichtert, den Unterricht an die Bedürfnisse der Schüler anzupassen.
Die Einteilung in Leistungsgruppen verschärft die Bildungsungleichheit.
Die meisten Schulsysteme in Industrieländern praktizieren irgendeine Form der Leistungsdifferenzierung, insbesondere an weiterführenden Schulen. In einigen europäischen Ländern (z. B. Deutschland, Schweiz, Belgien) besuchen Schüler unterschiedlicher Leistungsniveaus sogar getrennte weiterführende Schulen. In anderen Ländern (z. B. USA, Großbritannien, Portugal) gehen die Schüler zwar auf dieselbe Schule, werden aber für einige oder alle Fächer nach ihren Fähigkeiten gruppiert.
Obwohl die Einteilung in Leistungsdifferenzen durch erstrebenswerte Ziele motiviert ist, wird ihre Effektivität unter Politikern und Forschern kontrovers diskutiert. Es gibt empirische Belege dafür, dass die Einteilung in Leistungsdifferenzen die Bildungsungleichheit verschärft. Mit weniger anspruchsvollen Lehrplänen, geringerer Unterrichtsqualität, niedrigeren Erwartungen und weniger Ressourcen bieten die unteren Leistungsgruppen weniger Lernmöglichkeiten. Noch alarmierender ist, dass die Zuweisung zu einer bestimmten Leistungsgruppe häufig durch ethnische Zugehörigkeit oder soziale Schicht beeinflusst wird. Daher ist die Einteilung in Leistungsdifferenzen kaum eine ideale Lösung, um der Heterogenität der Schülerschaft gerecht zu werden.
Was also tun? Politiker und Forscher beginnen zu erkennen, dass der Erfolg eines Schulsystems weniger von seiner Struktur oder institutionellen Vorkehrungen – wie etwa der Leistungsdifferenzierung – abhängt als vielmehr von dem, was tatsächlich im Unterricht geschieht. In den letzten Jahren haben immer mehr Politiker die Schulen dazu aufgefordert, personalisiertes Lernen, individualisierter Unterricht und den Unterricht an die Bedürfnisse der Schüler in heterogenen Klassen anpassen.
„Politiker und Forscher beginnen zu erkennen, dass der Erfolg eines Schulsystems weniger von seiner Struktur oder seinen institutionellen Gegebenheiten abhängt als vielmehr von dem, was tatsächlich im Klassenzimmer geschieht.“
Auch Forscher haben sich dafür ausgesprochen Adaptiver UnterrichtDieser Ansatz erfordert von Lehrkräften eine kontinuierliche, „mikroadaptive“ Anpassung ihres Unterrichts. Nach der Ermittlung der Stärken und Schwächen der Schülerinnen und Schüler nutzen die Lehrkräfte die Stärken und gleichen die Schwächen aus, mit dem Ziel, die Schülerinnen und Schüler zu selbstregulierten Lernern zu erziehen.
Ist adaptives Lehren die bessere Lösung?
Dieser Ansatz unterscheidet sich stark von dem, was die meisten von uns in der Schule erlebt haben. In einem adaptiven Klassenzimmer vermittelt die Lehrkraft nicht allen Schülerinnen und Schülern denselben Inhalt; stattdessen können die Schülerinnen und Schüler gleichzeitig an unterschiedlichen Aufgaben arbeiten. Einige arbeiten selbstständig, andere lernen gemeinsam mit ihren Mitschülerinnen und Mitschülern, und wieder andere werden von der Lehrkraft in neue Themen eingeführt. Leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler erhalten mehr Anleitung und strukturierte Unterstützung von den Lehrkräften als leistungsstarke Schülerinnen und Schüler, die eher selbstständig arbeiten können.
Um herauszufinden, wie viel Struktur Schüler benötigen und wie viel Herausforderung sie bewältigen können, ermitteln adaptive Lehrkräfte sorgfältig den Wissensstand jedes einzelnen Schülers. Dies geschieht durch informelle Gespräche, die Besprechung von Schülerarbeiten oder formelle Leistungsbeurteilungen. Ziel ist es, den Strukturanteil schrittweise zu reduzieren, damit die Schüler selbstständiger lernen können.
Ist adaptives Lehren also der beste Weg, um auf die individuellen Unterschiede der Schüler einzugehen und allen gleiche Lernchancen zu bieten? Wir wissen es nicht. Es gibt kaum empirische Belege für die Wirksamkeit adaptiven Lehrens. Aus theoretischer Sicht könnte adaptives Lehren jedoch eine vielversprechende Antwort auf eine zunehmend heterogene Schülerschaft sein.
„Aus theoretischer Sicht könnte adaptives Lehren eine vielversprechende Antwort auf eine zunehmend heterogene Studierendenschaft sein.“
Wir sollten jedoch auch beachten, dass adaptives Lehren gewisse Risiken birgt. Es stellt hohe Anforderungen an die Lehrkräfte, wodurch diese überlastet werden und möglicherweise weniger qualitativ hochwertigen Unterricht erteilen können, insbesondere für leistungsschwächere Schüler, die mehr Unterstützung benötigen. Obwohl adaptives Lehren vielversprechend erscheint, ist es unerlässlich, die Bedingungen zu ermitteln, unter denen es voraussichtlich wirksam sein wird.
Die Praxis als Grundlage für die Forschung nutzen
Da adaptives Lehren noch relativ selten ist, gestaltete sich die Durchführung systematischer Beobachtungen schwierig. Es gibt jedoch weltweit eine Reihe innovativer Schulen, die einen mikroadaptiven Ansatz im Unterricht anwenden.
Interessanterweise befinden sich diese Schulen häufig in Gebieten mit einer sehr heterogenen Bevölkerung, und in einigen Fällen haben sie die Klassen sogar noch heterogener gestaltet, indem sie altersgemischte Gruppen gebildet oder Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf integriert haben. Solche Schulen haben die aktuelle Debatte unter Politikern und Forschern längst hinter sich gelassen.
„Vielleicht ist es an der Zeit, dass die Praxis die Forschung beeinflusst, anstatt umgekehrt.“
Vielleicht ist es an der Zeit, dass die Praxis die Forschung beeinflusst, anstatt umgekehrt. Wie gehen diese Schulen mit den individuellen Unterschieden der Schüler um? Wie sieht adaptives Lehren in der Praxis aus? Können Schüler in solchen Klassenzimmern ihr volles Potenzial besser ausschöpfen? Ist das Lernen dort erfolgreicher als in regulären Klassenzimmern? Finden wir es heraus.
Autorin
2 Kommentare
Kommentare sind geschlossen.
Toller Beitrag, wichtiges Thema und dringende Fragen! Adaptives Lehren klingt nach einem spannenden Ansatz, aber kann es in einer Klasse mit 20 oder mehr Kindern und nur einer Lehrkraft funktionieren?
Eine sehr wichtige, wenn nicht sogar DIE wichtigste Frage, Sophie! Ich habe gesehen, wie es in Klassen mit über 20 Kindern funktioniert, aber das ist nur anekdotische Evidenz… weshalb ich plane, adaptives Lehren systematischer zu studieren!