Kindern helfen, voneinander zu lernen
Die Neurowissenschaft hinter dem Peer-to-Peer-Lernen im Klassenzimmer
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Viele Lehrkräfte nutzen Lernstrategien, die die Interaktion zwischen den Schülerinnen und Schülern fördern. Wenn die Erklärungen der Lehrkraft von einem Schüler oder einer Schülerin wiederholt oder einem Gesprächspartner weiter erläutert werden, lernen beide mehr. Obwohl Interaktionen mit Erwachsenen traditionell als Hauptantriebskräfte des Lernens gelten, können auch Interaktionen zwischen Kindern Lernen, Kreativität und andere Fähigkeiten fördern. Das Verständnis der neurowissenschaftlichen Grundlagen der sozialen Dimension des Lernens kann Lehrkräften helfen, diese wirkungsvolle Strategie im Unterricht noch besser zu nutzen.
Die neuronale und kognitive Entwicklung des Lernens von Gleichaltrigen
Soziale Kompetenzen, die für zwischenmenschliche Beziehungen grundlegend sind, werden von spezifischen Hirnregionen gesteuert. Mit zunehmendem Alter, insbesondere im Jugend- und Erwachsenenalter, spezialisiert und koordiniert sich die neuronale Aktivität, die sozialen Prozessen zugrunde liegt. Dadurch können Kinder mit zunehmendem Alter besser von anderen lernen.
„Wenn Kinder zu Jugendlichen und schließlich zu Erwachsenen heranwachsen, spezialisiert sich die neuronale Aktivität, die sozialen Prozessen zugrunde liegt, zunehmend.“
Die Zeit zwischen 7 und 10 Jahren ist eine kritische Entwicklungsphase, in der sich die Wahrnehmungen von Kindern von sich selbst und anderen angleichen. StudieKinder sahen sich in einem MRT-Scanner kurze Videos von ihren eigenen Handlungen und denen von Gleichaltrigen an. Bei den 7- bis 10-Jährigen war die Hirnaktivität im sogenannten Salienznetzwerk, das die Relevanz von Reizen bestimmt, beim Betrachten beider Videotypen ähnlich. Dies traf nicht auf Kinder unter 7 oder über 11 Jahren zu. Offenbar haben für Kinder zwischen 7 und 10 Jahren die eigenen Handlungen und die Handlungen von Gleichaltrigen eine ähnliche Bedeutung. Kompetente Gleichaltrige sind daher in diesem Alter gute Lernpartner, da Kinder sie als wichtig wahrnehmen.
In einem anderen StudieErwachsene zeigten Kindern aus Montessori- und Regelschulen, wie man mithilfe eines Werkzeugs eine Belohnung aus einem Glas holt. Montessori-Umgebungen fördern selbstgesteuertes, nicht lehrerzentriertes Lernen mit Schwerpunkt auf der Interaktion zwischen Gleichaltrigen. Die Montessori-Kinder ahmten im Vergleich zu den anderen Kindern seltener irrelevante Handlungen der Erwachsenen nach und ahmten stattdessen eher effiziente Handlungen nach, die ihnen halfen, die Belohnung zu erhalten. Kinder aus Regelschulen neigten eher dazu, alle Handlungen der Erwachsenen zu kopieren, selbst wenn einige für die Erfüllung der Aufgabe unnötig waren. Als Gleichaltrige jedoch zeigten, wie man die Belohnung erhält, ahmten Kinder beider Gruppen nur die nützlichen Handlungen nach. Dies deutet darauf hin, dass Kinder, die an lehrerzentriertes Lernen gewöhnt sind, dazu neigen, alle Handlungen eines Erwachsenen nachzuahmen, selbst irrelevante, während sie beim Lernen von Gleichaltrigen selektiver vorgehen.
In einer weiteren Studie wurden 6- bis 13-Jährigen abstrakte Objekte präsentiert, teils von Erwachsenen, teils von Kindern. Sie sollten sich die Namen der Objekte einprägen, die Pseudowörter wie „povidu“ waren. Die Kinder schauten tendenziell länger auf die Person, die das Objekt präsentierte, als auf das Objekt selbst. Ältere Kinder verbrachten bei der Vorstellung der Objekte mehr Zeit damit, ihre Gleichaltrigen anzusehen als die Erwachsenen, die die Objekte präsentierten. Auch dies deutet darauf hin, dass Gleichaltrige mit zunehmendem Alter der Kinder im Vergleich zu Erwachsenen eine immer wichtigere Rolle einnehmen.
„Gleichaltrige spielen im Vergleich zu Erwachsenen eine immer wichtigere Rolle, je älter Kinder werden.“
Die Gehirnreaktionen von Kindern deuten darauf hin, dass sie andere Kinder als relevanter empfinden als Erwachsene. Wenn 6- bis 11-Jährige Videos von Personen sahen, die erwartete Handlungen ausführten (z. B. Zahnpasta auf eine Zahnbürste geben und Zähne putzen) oder unerwartete Handlungen (z. B. zuerst Zahnpasta auf die Zähne geben), reagierte ihr Gehirn stärker, wenn ein Kind die Handlung ausführte, als wenn ein Erwachsener dasselbe tat. Dies galt insbesondere im Kontext des sogenannten „Salienznetzwerks“.
All dies deutet auf die potenziellen Vorteile des Lernens von Gleichaltrigen hin, insbesondere im mittleren Kindesalter.
Förderung des Lernens unter Gleichaltrigen im Klassenzimmer
Das Lernen von Gleichaltrigen wird in vielen Klassenzimmern bereits gefördert, doch es gibt Möglichkeiten, seinen Nutzen zu maximieren. Die Integration von Peer-to-Peer-Lehre und Gruppenlernen in den Unterricht, insbesondere während der kritischen Entwicklungsphase im Alter von 7 bis 10 Jahren, kann die sozialen und kognitiven Fähigkeiten von Kindern verbessern.
1. Lehrer können verwenden:flexible Gruppierungund weisen Sie Gesprächspartner mit unterschiedlichem Leistungsniveau zu und wechseln Sie diese Gruppen regelmäßig, um eine Mischung aus Persönlichkeiten, Interessen und Freundeskreisen zu gewährleisten.
2. Die Aufgaben, die Lehrkräfte in Peer-to-Peer-Lernszenarien stellen, sollten Problemlösungsfähigkeiten beinhalten. Viele Textaufgaben in Mathematik scheinen zwar Problemlösungsfähigkeiten zu erfordern, sind aber oft nur verklausulierte Rechenaufgaben. Es ist besser, Aufgaben zu stellen, die Schülerinnen und Schüler tatsächlich dazu anregen, ein Problem zu lösen oder eine offene mathematische Untersuchung durchzuführen, wie beispielsweise in den folgenden Beispielen: NICH Ressourcen, die von der Universität Cambridge entwickelt wurden.
3. Gruppenaufgaben sollten Kindern auch die Möglichkeit geben, kreativ zu sein. Mit zunehmender Selbstständigkeit profitieren Kinder davon, kreative Herausforderungen im Zusammenhang mit dem Lehrplan zu bearbeiten.
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Fußnoten
Dieser Artikel wurde im Rahmen der vom Trainee Board geleiteten Pädagogeninitiative entwickelt. International Mind, Brain, and Education Society, mit Unterstützung der Jacobs Foundation.