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Hat die COVID-19-Krise die Leseentwicklung beeinträchtigt?

Veröffentlicht am: 1 April 2021

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Die Pandemie hat sich eindeutig negativ auf die Leseentwicklung der Schüler ausgewirkt.

Mentatdgt, pexels.com

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Autorin

Ben Domingue

Außerordentlicher Professor, Graduate School of Education, Stanford University

„Hallo Leser! Lies diesen Satz laut vor. Und vielleicht auch diesen.“ Haben Sie zufällig Ihre Zeit gestoppt? Wenn ja, haben Sie Ihre „LeseflüssigkeitDieses einfache Maß – die Anzahl der korrekt vorgelesenen Wörter geteilt durch die dafür benötigte Zeit – wird verwendet, um die Entwicklung zu erfassen. Lesefähigkeiten bei jungen Lernenden. Trotz seiner Einfachheit ist es eines der besten Gesamtbewertungsmaße für Leseentwicklung.

In Zusammenarbeit mit Heather Hough, David Lang und Jason Yeatman an der Stanford University nutze ich Daten aus einer solchen Bewertung, die durchgeführt wurde von Wörtlich in über 100 US-Schulbezirken mit rund 100,000 Schülern, um die Auswirkungen der COVID-19 Auswirkungen der Pandemie auf den Erfolg von Schülern beim Lesenlernen (im Alter von 5-8 Jahren).

COVID-19 hat weltweit zu beispiellosen Beeinträchtigungen des Schulbetriebs geführt. Angesichts des Ausmaßes dieser Beeinträchtigungen besteht große Besorgnis über mögliche Lernverluste. Lernverlust bezeichnet in diesem Zusammenhang die Differenz zwischen den Fähigkeiten, die ein Schüler im Rahmen regulärer Bildungspraktiken entwickelt hätte, und seinen tatsächlichen Fähigkeiten nach den durch COVID-19 bedingten Einschränkungen. StörungenWir können kontinuierlich erhobene Daten zur Leseflüssigkeit nutzen, um zu untersuchen, wie sich die Lesefähigkeiten vor und während der COVID-19-Pandemie entwickelt haben. Deutliche Unterschiede wurden beobachtet im Wachstum der Schüler im Frühjahr und Herbst 2020 im Vergleich zum Wachstum derselben Schüler in den Vorjahren.

„Nach Beginn der Schulschließungen aufgrund von COVID-19 zeigten die Schüler in den folgenden fünf Monaten keine Verbesserung ihrer Leseflüssigkeit.“

Im Frühjahr 2020, nach Beginn der Schulschließungen aufgrund von COVID-19, zeigten die Schüler in den folgenden fünf Monaten keine Fortschritte in ihrer Leseflüssigkeit. Angesichts der plötzlichen Schulschließungen im März 2020 und der Tatsache, dass die Lehrkräfte keine Möglichkeit hatten, sich vorzubereiten, war dies bemerkenswert. FernunterrichtStörungen waren zwar zu erwarten, doch diese relativen Verluste sind gravierend. Das Ausbleiben von Fortschritten im Frühjahr und Sommer bedeutet, dass die Schüler in ihrer Leseentwicklung etwa ein Drittel eines Jahres hinter dem angestrebten Stand zurückliegen.

Im Herbst 2020 hatte sich die Situation geändert, und die Leseflüssigkeit der Schüler verbesserte sich wieder normal. Dies ist beruhigend und deutet darauf hin, dass die Flexibilität der Lehrkräfte angesichts der neuen Herausforderungen durch COVID-19 zu einer spürbaren Verbesserung einer wichtigen Kompetenz führt.

Die Rückkehr zu nahezu durchschnittlichen Lernfortschritten im Herbst reichte jedoch nicht aus, um die Verluste des Frühjahrs auszugleichen. Unsere Analyse legt drei Gründe für die anhaltende Besorgnis über Lernverluste nahe:

1. Die Auswirkungen von COVID-19 führen zu neuen Ungleichheiten bei den Lesefähigkeiten. Im Herbst 2020 entwickelten Schüler in Schulbezirken, die in traditionellen standardisierten Tests tendenziell schlechter abschneiden, ihre Lesefähigkeiten langsamer und fielen dadurch weiter hinter ihre Mitschüler zurück.
2. Ein erheblicher Teil der Schülerinnen und Schüler war während der Pandemie vom Lernen abgeschnitten; daher wird ihre Leseflüssigkeit nicht überprüft. Folglich unterschätzen wir wahrscheinlich die tatsächlichen Auswirkungen. Noch wichtiger ist, dass diese Schülerinnen und Schüler Schwierigkeiten haben könnten, den Lernrückstand aufzuholen, und die Folgen noch lange spüren könnten.
3. Das volle Ausmaß der Lernverluste während der Pandemie wird sich erst in Monaten oder gar Jahren zeigen. Gelingt es den Schülerinnen und Schülern nicht, den Anschluss wiederzufinden, kann dies zu Verzögerungen in der Entwicklung anderer Lesekompetenzen führen und den Zugang zu zukünftigen Lerninhalten erschweren.

Die Pandemie hat sich eindeutig negativ auf die Leseentwicklung von Schülerinnen und Schülern ausgewirkt. Werden keine Maßnahmen ergriffen, könnte dies langfristige Schäden nach sich ziehen. Doch das muss nicht sein; viele Kinder sind wieder imstande, ihre Lesefähigkeiten zu verbessern. lesen lernen in normalem Tempo, selbst während der Pandemie, und wir sollten daran arbeiten, herauszufinden, was an diesen Schulen passiert, damit wirksame Techniken breit gestreut werden können.

„Führungskräfte im Bildungsbereich müssen jetzt handeln, um sicherzustellen, dass Lehrkräfte über die benötigten Ressourcen verfügen, insbesondere in den am stärksten benachteiligten Schulbezirken.“

Bildungsverantwortliche müssen jetzt handeln, um sicherzustellen, dass Lehrkräfte über die notwendigen Ressourcen verfügen, insbesondere in den am stärksten benachteiligten Schulbezirken. Neben gezielter Finanzierung ist es wichtig, Methoden zu identifizieren, die das Lernen von leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern beschleunigen, und politische Rahmenbedingungen sowie Unterstützungsstrukturen zu schaffen, um diese Methoden flächendeckend umzusetzen.