Führen Bildungsmaßnahmen zu mehr Chancengleichheit?
Die Fokussierung auf einzelne Schüler und die Vernachlässigung struktureller Faktoren können Ungleichheit verstärken.
Befragte:
Interview von:
Partner
npj Science of Learning
Wie Allison Zengilowski und Irum Maqbool festgestellt haben, können Bemühungen um mehr Bildungsgerechtigkeit dazu führen, dass Einzelpersonen als defizitär wahrgenommen werden, anstatt die Strukturen zu verändern, die sie umgeben. In einem Gespräch mit Annie Brookman-Byrne erläutern Allison und Irum, wie Programme zum sozial-emotionalen Lernen einen sinnvollen Wandel bewirken können, indem sie die Schuld von den Schülern nehmen.
Annie Brookman-Byrne: Wie kam es, dass Sie alle im Bereich der Bildungsungleichheit arbeiten?
Allison Zengilowski: Nach Abschluss meiner Promotion in Pädagogischer Psychologie nahm ich eine Forschungsstelle an, bei der ich an der Entwicklung und Evaluation eines Mathematik-Lehrplans für die 6. Klasse mit Schwerpunkt auf … mitwirkte. exekutive Funktion Entwicklung. Ich begann die Zusammenarbeit mit Kollegen, die über fundierte Kenntnisse in kognitiver und Entwicklungspsychologie verfügten. Wir sprachen darüber, wie sich die Forschung in den USA oft auf die Verbesserung der schulischen Leistungen einzelner Kinder konzentriert und dabei die Rolle des breiteren Kontextes und der Systeme vernachlässigt. Unsere Arbeit an Schulen und unsere Gespräche mit Lehrkräften und Schulleitern vor Ort motivierten uns, Forschern zu verdeutlichen, wie eine Fokussierung auf Einzelpersonen Schülern schaden und strukturelle Veränderungen behindern kann. Wir hoffen auf mehr gemeinschaftsbasierte Forschungspartnerschaften, die auf nachhaltige Veränderungen abzielen, um den Bedürfnissen junger Menschen gerecht zu werden.
„Eine Fokussierung auf Einzelpersonen kann Schülern schaden und strukturelle Veränderungen behindern.“
Allison Zengilowski
Irum Maqbool: Ich arbeitete im Bereich der psychischen Gesundheit junger Menschen im Bildungssektor und war fasziniert davon, wie junge Menschen soziale Beziehungen erleben. In meiner Doktorarbeit untersuchte ich, wie Initiativen zur Förderung des Wohlbefindens in Bildungssystemen, insbesondere in Südasien, konzipiert und umgesetzt werden. Mein Doktorandenkollege Surya Pratap Deka forschte in einem ähnlichen Bereich und näherte sich dem Thema Wohlbefinden ebenfalls aus anthropologischer Perspektive. Gemeinsam beschlossen wir, Studien zu den Zusammenhängen zwischen Wohlbefinden und Bildungsungleichheit zu analysieren. Wir wollten einen Beitrag zur Bildungsforschung in Südasien leisten, um sicherzustellen, dass diejenigen, die Schwierigkeiten beim Zugang zu Unterstützung haben, nicht als minderwertig angesehen werden. Stattdessen sollten Forschende bestehende strukturelle Probleme anerkennen.
ABB: Was ist das Hauptargument in Ihrem jüngsten Papier?
BIS UM: Wenn sich die psychologische Forschung auf Unterschiede zwischen Schülern konzentriert, kann dies die Bildungsungleichheit verstärken.
Bildungsungleichheiten sind tief in historischen Gegebenheiten verwurzelt, wie etwa Sklaverei und Kolonialisierung in den USA und anhaltende strukturelle und soziale Ungleichheiten im globalen Süden. Probleme wie COVID-19 Der Klimawandel hat die Ungleichheiten weiter verschärft, insbesondere für benachteiligte Schüler.
„Wenn sich die psychologische Forschung auf Unterschiede zwischen Schülern konzentriert, kann dies die Bildungsungleichheit verstärken.“
Allison Zengilowski
Forscher erkennen häufig die Bedeutung des Umfelds und der Strukturen im Umfeld von Kindern an, dennoch konzentrieren sich viele Interventionen zu sehr auf einzelne Schüler, um die Ergebnisse zu verbessern. Beispielsweise könnte eine Achtsamkeitsintervention zur Steigerung des Wohlbefindens eingesetzt werden. Ist das Wohlbefinden eines Schülers jedoch durch Nahrungsmangel bedroht, der seine körperliche und seelische Gesundheit beeinträchtigt, wird Achtsamkeitstraining die Ursache nicht beheben. Es wird bestenfalls eine vorübergehende Besserung bewirken.
Darüber hinaus werden in westlichen Kontexten entwickelte Interventionen oft als universell anwendbar betrachtet. Diese Ansätze vernachlässigen mitunter kulturelle und strukturelle Unterschiede, schieben die Verantwortung auf Einzelpersonen ab und ignorieren systemische Probleme, wenn sie nicht greifen. Infolgedessen werden benachteiligte Jugendliche weiter marginalisiert, indem man ihnen die Schuld an ihren Problemen gibt.
Interventionen, die sich auf Studierende konzentrieren, sind zwar leichter umzusetzen als strukturelle Veränderungen und werden in der Wissenschaft anerkannt, reichen aber nicht aus. Ein kombinierter Ansatz, der sowohl Strukturen als auch Individuen berücksichtigt und dabei die Bedürfnisse und Stärken lokaler Gemeinschaften einbezieht, ist effektiver. Forschende könnten verantwortungsvollere Studien konzipieren und nachhaltige Veränderungen fördern, die strukturelle Ungleichheiten abbauen, indem sie das Wissen der Gemeinschaft wertschätzen und einbeziehen.
ABB: Wie könnte dieser kombinierte Ansatz in der Praxis funktionieren?
IM: Sozial-emotionales Lernen lässt sich so in Lehrpläne integrieren, dass historisch marginalisierte oder von Marginalisierung bedrohte Gemeinschaften nicht weiter benachteiligt werden. Wir empfehlen, ein kontextbezogenes und differenziertes Verständnis indigener Praktiken zu entwickeln und dieses wertvolle Wissen in die Entscheidungsfindung einzubeziehen, um politische Entscheidungsträger bei der Entwicklung von Lehrplänen zu unterstützen, die den Bedürfnissen der jeweiligen Bevölkerungsgruppen gerecht werden.
Schulbasierte Programme zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen können strukturelle Probleme in einem oft überlasteten Bildungssystem verschärfen. Die Programme sollten so gestaltet sein, dass einzelne Schüler, Lehrer und andere Mitglieder der Schulgemeinschaft nicht als mangelhaft wahrgenommen werden.
„Schulbasierte Programme zum sozial-emotionalen Lernen können strukturelle Probleme in einem oft überlasteten Bildungssystem verfestigen.“
Irum Maqbool
ABB: Welchen Einfluss hatte die Arbeit an diesem Thema auf Sie?
AZ: Das hat meine Lehrmethoden beeinflusst, insbesondere jene Kurse, die sich mit Forschungsmethoden befassen oder in denen Studierende eigene Projekte und Untersuchungen durchführen sollen. Ich achte darauf, dass die Studierenden erkennen, welch große Bedeutung die von uns gestellten Fragen haben und dass verantwortungsvolle Forschung auf dem Wissen der Gemeinschaft aufbauen muss. Unsere Forschung sollte nicht von dem Wunsch nach persönlicher Bereicherung und der Verfolgung unserer Ziele motiviert sein, und wir müssen innerhalb der Gemeinschaften zusammenarbeiten, um einen sinnvollen Wandel zu bewirken.
Diese Arbeit hat meine Kollegen und mich dazu angeregt, zu untersuchen, wie Graduiertenprogramme die nächste Generation von Wissenschaftlern auf die Anwendung kritischer und gemeinschaftsorientierter Methoden vorbereiten können. Indem ich stärker strukturelle und systemische Perspektiven in meine Lehre und Forschung integriere, möchte ich einen positiven und nachhaltigen Wandel fördern.
IM: Die Arbeit an diesem Forschungsprojekt hat mein Verständnis dekolonialer Ansätze in der Psychologie erweitert und meine Sichtweise auf die Forschung zu Wohlbefinden und Identitätsbildung junger Menschen geprägt. Ich habe ein kritisches Verständnis von psychischer Gesundheit und Wohlbefinden entwickelt, das meine Forschung mit jungen Menschen und meine Lehre beeinflusst hat. Ich suche nun nach Wegen, Programme zur Förderung von psychischer Gesundheit und Wohlbefinden gerechter zu gestalten, damit Schülerinnen und Schüler nicht die Schuld zugeschoben bekommen und ihre Bedürfnisse im Mittelpunkt stehen.
Befragte:
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npj Science of Learning
Fußnoten
Allison Zengilowski ist Dozentin an der Lehigh University in Pennsylvania. Ihre Forschungsschwerpunkte liegen auf der Reflexion des eigenen Lernprozesses, insbesondere auf der Integration von Kognition und Metakognition, Motivation und Emotionen sowie Identität und Kontext. Ihr ist es ein Anliegen, angehende und aktuelle Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler beim Erlernen verantwortungsvoller und kritischer Forschungsmethoden zu unterstützen.
Allison's persönlichen Website, und Allison auf Bluesky
Irum Maqbool hat kürzlich ihre Promotion in Erziehungswissenschaften mit dem Schwerpunkt auf den Alltagserfahrungen junger Menschen in ihrem unmittelbaren Umfeld abgeschlossen. Aus soziologischer und psychologischer Perspektive untersucht sie Fragen zu Geschlecht, prekären Lebensverhältnissen und Identitätsbildung. Sie lässt sich von den Erzählungen junger Menschen inspirieren, die zeigen, wie sie sich in ihrem sozialen und materiellen Alltag zurechtfinden, insbesondere im globalen Süden und in benachteiligten Verhältnissen.
Allison Zengilowski und Irum Maqbool trug zu einer Sonderausgabe über das Verstehen und Angehen von Bildungsungleichheit in der Zeitschrift npj Science of Learning. Surya Pratap Deka, Jesse Niebaum, Diego Placido, Benjamin Katz, Priti Shah und Yuko Munakata sind Mitarbeiter bei ihr Papier. Dieses Interview ist Teil einer Reihe, die sich dem Austausch praktischer Tipps und persönlicher Einblicke von Autoren widmet.
Das Interview wurde aus Gründen der Klarheit bearbeitet.