Gene bestimmen nicht dein Schicksal in der Bildung
Manche Schulen gleichen genetische Unterschiede bei Kindern besser aus als andere.
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Kinder unterscheiden sich in vielerlei Hinsicht, was sich auf ihr Lernen und ihre Entwicklung auswirkt, teilweise aufgrund ihrer Gene. Eine Forschungswelle aus dem neuen Feld der „sozialwissenschaftlichen Genomik“ zeigt, dass Gene nicht das Schicksal bestimmen. Sie wirft ein neues Licht darauf, wie Bildungssysteme Kinder mit unterschiedlichen genetischen Veranlagungen fördern können. Diese Forschung könnte Hinweise zur Verbesserung von Lernumgebungen liefern, damit alle Kinder ihr volles Potenzial entfalten können.
Die schulischen Leistungen von Kindern werden durch ein komplexes Zusammenspiel genetischer und umweltbedingter Faktoren beeinflusst. In den letzten zehn Jahren haben Studien mit immer größeren Teilnehmerzahlen genetische Unterschiede zwischen Menschen aufgedeckt, die im Zusammenhang mit dem BildungsabschlussDadurch wird es möglich, die Lernveranlagung von Kindern näherungsweise zu messen, indem man zusammenfasst, wie stark die von ihren Eltern geerbte genetische Ausstattung mit dem Bildungserfolg zusammenhängt.
„Die schulischen Leistungen von Kindern werden durch ein komplexes Zusammenspiel genetischer und umweltbedingter Faktoren beeinflusst.“
Bestimmte Genkombinationen stehen in Zusammenhang mit Schulleistungen sowie mit Merkmalen wie Legasthenie, Allergien, Morgenaktivität und ADHS. Die Mechanismen hinter diesen genetischen Zusammenhängen sind sehr komplex. Es scheint eine genetisch bedingte Veranlagung zu geben. ADHS beeinflusst, wie gut die Lernenden in der Lage sind, stillzusitzen und im Unterricht aufzupassen, und ob Prüfungen ihnen ermöglichen, ihre Fähigkeiten unter Beweis zu stellen.
Welchen Einfluss haben Schulen auf die genetische Veranlagung von Kindern?
Wichtig ist, dass Kinder, die Gene erben, die sie für ADHS oder geringe schulische Leistungen prädisponieren, keineswegs zwangsläufig dazu verdammt sind, in der Schule zurückzubleiben. Das schulische Umfeld beeinflusst, ob und inwieweit die genetische Veranlagung eines Kindes seine Leistungen beeinträchtigt.
Meine Kollegen und ich haben kürzlich zwei große Studien in Norwegen durchgeführt, um zu untersuchen, wie sich diese genetischen Veranlagungen in unterschiedlichen schulischen Umgebungen ausdrücken. Unser wichtigstes Ergebnis war, dass der Einfluss der Genetik hängt von der Schule abGute Schulen erzielen Erfolge bei der Steigerung der alle Schüler Leistung, insbesondere bei Personen mit einer genetischen Veranlagung zu geringeren Bildungsabschlüssen.
Was zeichnet eine gute Schule aus? Schulen, in denen genetische Unterschiede den geringsten Einfluss auf den Schulerfolg haben, erzielen die besten Gesamtergebnisse. Diese Schulen gleichen Unterschiede in der genetischen Veranlagung der Kinder aus. Die Leistungen derjenigen, deren Gene mit geringeren Schulleistungen in Verbindung stehen, verbessern sich, während alle anderen ein hohes Leistungsniveau beibehalten. Wir wissen noch nicht genau, was diese Schulen so erfolgreich darin macht, alle Kinder zu fördern.
Kann Politik gute Schulen hervorbringen?
In Norwegen gibt es eine lange Tradition staatlicher Bemühungen, Unterschiede zwischen Schulen zu minimieren. Fast alle Schüler besuchen staatliche Schulen, die Bildungsausgaben werden in die bedürftigsten Landesteile umverteilt, und Investitionen konzentrieren sich insbesondere auf die frühkindliche Bildung von Kindern aus einkommensschwachen Familien. Dennoch zeigen Kinder mit ähnlicher genetischer Veranlagung je nach Schule unterschiedliche Leistungen. Eine stärkere genetische Veranlagung für ADHS ist ein Beispiel dafür. beeinträchtigte die Leistung der Kinder nicht Dies gilt sowohl für die leistungsstärksten als auch für die leistungsschwächeren norwegischen Schulen. Dies deutet darauf hin, dass die aktuellen Bemühungen nicht vollständig erfolgreich sind, um allen Schulen zu ermöglichen, die unterschiedlichen Ausgangsvoraussetzungen der Lernenden auszugleichen.
„Wir müssen neue Wege finden, um Chancengleichheit an den Schulen herzustellen.“
Welche Bildungspolitik ist also nötig? Wir müssen neue Wege finden, um Chancengleichheit an Schulen zu schaffen, damit Schüler mit einer genetischen Veranlagung zu geringeren Leistungen die benötigte Unterstützung erhalten. Dies könnte bedeuten, die Merkmale von Schulen zu identifizieren, in denen Kinder mit ADHS gut zurechtkommen, und diese auf andere Schulen zu übertragen. Wir müssen detailliert untersuchen, welche Merkmale von Lehrkräften und Klassenzimmern den Unterschied ausmachen. Spielt das Wissen einer Lehrkraft über Lernschwierigkeiten eine Rolle? Lernen manche Schüler besser in Gruppen als beim Einzelunterricht? Hat der Einsatz von Technologie einen Einfluss? Und lassen sich diese Ergebnisse auf andere Länder mit unterschiedlichen institutionellen Rahmenbedingungen übertragen? In Norwegen haben alle Kinder Zugang zu hochwertiger Bildung. Spielen Schulen in Ländern mit größerer Ungleichheit eine noch größere Rolle?
Die Bildungspolitik weltweit sollte sich vom üblichen Einheitsansatz hin zu einer inklusiven Bildung bewegen, die allen Kindern gerecht wird. Einige Länder gehen diesen Weg bereits. In diesem Zusammenhang müssen wir die individuellen Unterschiede von Kindern berücksichtigen, wenn wir untersuchen, wie Schulen funktionieren. Die Einbeziehung genetischer Daten in bildungspolitische Diskussionen und die weitere Erforschung der Sozialgenomik können uns helfen, gerechte Bildungssysteme zu schaffen, in denen alle Kinder sich optimal entwickeln können.
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