Der Schulpsychologe stärkt die Resilienz von Schülern und Lehrern
Chunyan Yang arbeitet mit Schulgemeinschaften zusammen, um ihnen zu einem erfolgreichen Leben zu verhelfen.
Befragter:
Interview von:
Chunyan Yang untersucht, wie junge Menschen und Pädagogen mit ihrem sozialen Umfeld, insbesondere mit Schulen, interagieren, um Belastbarkeit aufbauen Angesichts von Widrigkeiten. Annie Brookman-Byrne findet mehr heraus.
Annie Brookman-Byrne: Was genau möchten Sie über Schulsysteme verstehen?
Chunyan Yang: Schulen sind nicht nur akademische Einrichtungen. Sie sind Ökosysteme, in denen schützende Beziehungen und inklusive Umgebungen können entweder gefördert oder vernachlässigt werden. Anstatt mich auf individuelle Merkmale zu konzentrieren, untersuche ich schulweite Praktiken wie zum Beispiel soziales und emotionales Lernen (SEL), inklusive Disziplinarmaßnahmen, Peer-Support-Strukturen und ein positives Schulklima können Einzelpersonen und Gemeinschaften dabei helfen, trotz Herausforderungen wie Mobbing, Gewalt durch Lehrkräfte, psychischer Belastungen und Ausgrenzung in MINT-Lernumgebungen erfolgreich zu sein.
Ich stelle die gelebten Erfahrungen von Schülern und Pädagogen in den Mittelpunkt, um gerechtere, emotional sicherere und entwicklungsfördernde Schulsysteme zu fördern.
„Ich stelle die gelebten Erfahrungen von Schülern und Lehrenden in den Mittelpunkt.“
ABB: Was hat Sie dazu bewogen, zu erforschen, wie Gemeinschaften in Bildungssystemen gedeihen können?
CY: Mein Weg in dieses Gebiet wurde sowohl von persönlichen als auch von beruflichen Erfahrungen geprägt, die mir die Stärke, aber auch die Zerbrechlichkeit von Bildungssystemen bei der Förderung von Resilienz aufgezeigt haben.
Als internationale Studentin, Angehörige einer ethnischen Minderheit und später als Elternteil mit Migrationshintergrund habe ich Sprachbarrieren, kulturelle Unterschiede und institutionelle Strukturen überwunden, die oft nicht für Menschen wie mich konzipiert wurden. Jeder Umzug – vom ländlichen Yunnan im Südwesten Chinas in Städte in China, Großbritannien und den USA – brachte neue Herausforderungen und Momente des persönlichen Wachstums mit sich. Mir wurde allmählich bewusst, dass Bildungszugang, Zugehörigkeit und emotionale Sicherheit je nach Herkunft sehr unterschiedlich erlebt werden. Die Stärken, die mir halfen, durchzuhalten – Neugier, Empathie und Offenheit für Andersartigkeit – wurden von den Schulen nicht immer erkannt oder gefördert, waren aber zentral für meine Widerstandsfähigkeit.
Diese Erkenntnisse vertieften sich während meines Studiums und meiner Tätigkeit als Pädagogin. Zunächst absolvierte ich eine Ausbildung zur Naturwissenschaftslehrerin in China, wo ich lernte, wie Unterricht und Engagement den Schülern Chancen eröffnen oder verschließen können. Später, als Schulpsychologin an US-amerikanischen Grund- und weiterführenden Schulen, erlebte ich, wie Schüler und Lehrkräfte aus benachteiligten Bevölkerungsgruppen mit systemischen Ungleichheiten zu kämpfen hatten – von disziplinarischen Maßnahmen über kulturelles Missverständnis bis hin zur Stigmatisierung psychischer Erkrankungen. Ich arbeitete mit Familien, die Traumata verarbeiteten, mit Schülern, die in Ausgrenzungszyklen gefangen waren, und mit Lehrkräften, die versuchten, den emotionalen Bedürfnissen ihrer Schüler gerecht zu werden, ohne über die nötigen Mittel oder Unterstützung zu verfügen.
„Resilienz ist keine Eigenschaft, die Einzelpersonen einfach besitzen. Sie wird durch Beziehungen, Umgebungen und den Zugang zu Chancen geprägt.“
Diese Erfahrungen bestärkten mich in einer Erkenntnis, die ich durch meine eigene Lebenserfahrung gewonnen hatte: Resilienz ist keine angeborene Eigenschaft. Sie wird durch Beziehungen, das Umfeld und den Zugang zu Chancen geprägt. Ich habe selbst erlebt, wie transformativ öffentliche Bildung für Schülerinnen und Schüler aus benachteiligten Gemeinschaften sein kann. Sie hilft nicht nur Einzelnen, sich zu entfalten, sondern stärkt ganze Gemeinschaften. Als Forscherin und Ausbilderin zukünftiger Schulpsychologinnen und -psychologen habe ich es mir zur Aufgabe gemacht, Schülerinnen und Schüler aus unterrepräsentierten Gruppen dabei zu unterstützen, strukturelle Barrieren zu überwinden und die Fähigkeiten, das Selbstvertrauen und die sozialen Netzwerke aufzubauen, die sie für ihren Erfolg benötigen.
ABB: Woran haben Sie in letzter Zeit gearbeitet?
CY: Ich begann zu erforschen, wie digitale Tools wie Dashboards, tägliche Check-ins und Reflexions-Apps die schulweite Entwicklung sozialer und emotionaler Kompetenzen (SEL) unterstützen können. Diese Tools versprechen, Fortschritte zu verfolgen, wirken aber oft losgelöst von der Lebenswelt der Schüler. Mir wurde klar, dass sie zwar das Wachstum dokumentierten, es aber nicht immer anregten. Ich hörte auf zu fragen: „Wie messen wir SEL?“ und fragte stattdessen: „Wie können Schüler SEL selbst entwickeln?“ – nicht einfach anhand einer Checkliste, sondern auf sinnvolle und selbstbestimmte Weise. Ich möchte Lernerfahrungen gestalten, die emotional berührend, kulturell verankert und freudvoll sind.
ABB: Hat die Arbeit in diesem Bereich Sie verändert?
CY: Absolut. Diese Arbeit hat nicht nur meine Forschungsmethoden verändert, sondern auch meine Erziehungsmethoden, meine Zusammenarbeit und meine Führungsrolle. Sie hat mich gelehrt, genauer zuzuhören, mit Demut zu führen und gemeinsam mit Gemeinschaften, nicht für sie, zu gestalten. Ich habe gelernt, dass Resilienz keine erlernbare Eigenschaft ist; sie entsteht im Zusammenspiel mit anderen und wird von den Systemen geprägt, in denen wir leben.
Als Mutter bin ich sensibler dafür geworden, wie emotionale Sicherheit, kulturelle Anerkennung und Neugier zu Hause gefördert werden können. Als Forscherin engagiere ich mich für die gemeinsame Entwicklung von Lösungen mit Pädagogen, Schülern und Familien, um ihre Erkenntnisse zu berücksichtigen und Systeme zu schaffen, die ihre gelebten Erfahrungen widerspiegeln. Ich untersuche Interventionen nicht mehr isoliert, sondern konzentriere mich darauf, wie ganze Ökosysteme – Schulen, Schulbezirke und Gemeinden – neu gestaltet werden können, um Inklusion, Innovation und Wohlbefinden von Grund auf zu fördern.
ABB: Was ist Ihr nächstes Ziel?
CY: Ich freue mich auf Gemeinsam Code und Verstand lernenEs handelt sich um eine bezirksweite Initiative, die ich in Zusammenarbeit mit lokalen Schulen und gemeinnützigen Organisationen in Maryland sowie mit Forschern aus den Bereichen Informatik und Lernwissenschaften entwickelt habe. Unsere Vision ist es, MINT-Fächer und sozial-emotionales Lernen neu zu gestalten, indem wir sie durch inklusive, zielorientierte Robotik-Bildung in den Schulunterricht (K-12) integrieren.
Robotik-Ausbildung Robotik breitet sich rasant aus und erreicht mittlerweile über 35 % der US-amerikanischen High Schools und fast 30 % der Grundschulklassen. Sie dient zunehmend als Einstieg in die KI-Bildung, doch die meisten Programme legen den Schwerpunkt auf technische Fertigkeiten und vernachlässigen dabei Empathie, Zusammenarbeit und ethische Reflexion. Diese einseitige Fokussierung benachteiligt ungewollt neurodiverse und historisch unterrepräsentierte Lernende und verstärkt langjährige Vorurteile. Ungleichheiten in den MINT-Fächern.
Wir sind überzeugt, dass schulbasierte Robotikprogramme nachhaltige, skalierbare und inspirierende Plattformen für Inklusion, Zusammenarbeit, soziale Kontakte, Identitätsentwicklung und schulisches Engagement bieten können. Wir gründen Robotik-Clubs, die als Anlaufstellen für Peer-Mentoring, gesellschaftliches Engagement und Berufsorientierung in den Bereichen Mensch-Robotik-Interaktion, Design sozialer Robotik und KI-Ethik dienen sollen. Diese Clubs sollen Zugehörigkeit und Sinnhaftigkeit vermitteln und Schülerinnen und Schüler nicht nur zum Bau von Robotern befähigen, sondern sie auch dazu ermutigen, sich als ethische Innovatoren und Teamplayer zu verstehen.
„Unsere Vision ist es, STEM und SEL neu zu gestalten, indem wir sie durch integrative, zielorientierte Robotikbildung in den Schulunterricht (K-12) integrieren.“
Die Clubs werden sinnvolles Lehren und Lernen nicht nur in den Bereichen Informatik und Ingenieurwesen, sondern auch in den Geistes- und Sozialwissenschaften fördern. Insbesondere möchten wir die Art und Weise verändern, wie Schülerinnen und Schüler, vor allem Mädchen, neurodiverse Lernende, Lernende mit nicht-deutscher Muttersprache sowie Jugendliche aus ethnischen und rassischen Minderheiten, Robotik-Innovationen erleben und daran teilhaben.
Diese Initiative spiegelt die übergeordnete Vision meiner gesamten Arbeit wider: Lernumgebungen zu schaffen, in denen sich Schüler und Lehrende sicher fühlen, Risiken einzugehen, Unterschiede zu überwinden und gemeinsam zu wachsen. In einer sich ständig wandelnden Welt ist diese Art des Lernens nicht nur wertvoll, sondern unerlässlich.
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Fußnoten
Chunyan Yang Sie ist außerordentliche Professorin für Schulpsychologie an der University of Maryland, College Park. Ihre Forschungsschwerpunkte liegen auf der Interaktion von Schulgemeinschaften mit ihrer Umwelt, um Resilienz gegenüber Mobbing, Gewalt durch Lehrkräfte, psychischen Belastungen und Ausgrenzung in den MINT-Fächern aufzubauen. Ihre Forschung basiert auf einem sozioökologischen Rahmen. Chunyan Sie untersucht, wie Faktoren wie Schulklima, sozial-emotionales Lernen und kulturelle Normen die Entwicklung und das Funktionieren der Schule aus der Perspektive verschiedener Interessengruppen prägen. Mithilfe interkultureller Methoden erforscht sie universelle und kulturspezifische Resilienzmuster. Aktuell Chunyan untersucht, wie digitale Werkzeuge und robotikbasierte Bildung können Schulweite SEL-Programme skalierbarer und nachhaltiger gestalten integriert und freudig. Chunyan ist ein 2024-2026 Jacobs Foundation Wissenschaftlicher Mitarbeiter.
Chunyan weiter LinkedIn, X und Chunyans Webseite des Labors
Dieses Interview wurde aus Gründen der Übersichtlichkeit bearbeitet.